J. A. Palmer SP-319 - Sejarah

J. A. Palmer SP-319 - Sejarah

J. Palmer SP-319

J. Palmer

Nama sebelumnya dipertahankan.

(SP-319: t. 276; 1. 155'; b. 22'; dr. 12'; s. 12 k.; a. 2 1-pdrs.)

J. Palmer (SP-319), atau Palmer, kapal penangkap ikan dari kayu, dibangun pada tahun 1912 oleh Jackson dan Sharpe, Wilmington, Del.; dibeli oleh Angkatan Laut dari pemiliknya, C. E. Davis Packing Co., Reedville, Va.; dan ditugaskan 7 April 1917, Boatswain W. Hudgins sebagai komando.

J. Palmer, ditugaskan ke Distrik Angkatan Laut ke-5, beroperasi dalam patroli di Cape Henry sampai Februari 1918 ketika dia menerima peralatan kabel khusus di Berkeley, Va. Kapal itu kemudian dipinjamkan ke Penjaga Pantai untuk digunakan sebagai kapal kabel dan dikukus di sepanjang Peletakan dan perbaikan kabel pantai Atlantik. Untuk menghindari kebingungan dengan kapal perusak Palmer, namanya dihapus pada 17 Januari 1919. SP-319 kemudian diserahkan secara permanen ke Penjaga Pantai 10 September 1919 untuk terus digunakan sebagai kapal kabel, dan diganti namanya menjadi Pequot oleh Departemen Keuangan.


Risiko dan faktor risiko penyakit COVID-19 pada penderita diabetes: studi kohort dari total populasi Skotlandia

Latar belakang: Kami bertujuan untuk memastikan risiko kumulatif COVID-19 yang dirawat di unit perawatan fatal atau kritis pada orang dengan diabetes dan membandingkannya dengan orang tanpa diabetes, dan untuk menyelidiki faktor risiko untuk dan membangun model prediksi yang divalidasi silang dari penyakit fatal atau kritis. COVID-19 yang dirawat di unit perawatan di antara penderita diabetes.

Metode: Dalam studi kohort ini, kami menangkap data yang mencakup gelombang pertama pandemi di Skotlandia, dari 1 Maret 2020, ketika kasus pertama diidentifikasi, hingga 31 Juli 2020, ketika tingkat infeksi telah cukup turun sehingga tindakan perlindungan secara resmi dihentikan. . Pesertanya adalah total penduduk Skotlandia, termasuk semua penderita diabetes yang hidup 3 minggu sebelum dimulainya pandemi di Skotlandia (perkiraan 7 Februari 2020). Kami memastikan berapa banyak orang yang mengembangkan COVID-19 yang dirawat di unit perawatan fatal atau kritis pada periode ini dari database Electronic Communication of Surveillance in Scotland (tentang virologi), database RAPID tentang rawat inap harian, Scottish Morbidity Records-01 dari keluarnya rumah sakit, data registrasi kematian National Records of Scotland, dan database Scottish Intensive Care Society and Audit Group (pada perawatan kritis). Di antara orang-orang dengan COVID-19 yang dirawat di unit perawatan fatal atau kritis, status diabetes dipastikan melalui tautan ke daftar diabetes nasional, Scottish Care Information Diabetes. Kami membandingkan insiden kumulatif COVID-19 yang dirawat di unit perawatan kritis atau fatal pada orang dengan dan tanpa diabetes menggunakan regresi logistik. Untuk penderita diabetes, kami memperoleh data tentang faktor risiko potensial untuk COVID-19 yang dirawat di unit perawatan kritis atau fatal dari daftar diabetes nasional dan database administrasi kesehatan terkait lainnya. Kami menguji hubungan faktor-faktor ini dengan COVID-19 yang dirawat di unit perawatan fatal atau kritis pada orang dengan diabetes, dan membangun model prediksi menggunakan regresi bertahap dan validasi silang 20 kali lipat.

Temuan: Dari total populasi Skotlandia pada 1 Maret 2020 (n=5 463.300), populasi dengan diabetes adalah 319349 (5,8%), 1082 (0,3%) di antaranya mengembangkan COVID-19 yang dirawat di unit perawatan kritis atau fatal. -19 pada 31 Juli 2020, di antaranya 972 (89,8%) berusia 60 tahun atau lebih. Pada populasi tanpa diabetes, 4.081 (0,1%) dari 5.143.951 orang mengembangkan COVID-19 yang dirawat di unit perawatan kritis atau fatal. Pada tanggal 31 Juli, rasio odds keseluruhan (OR) untuk diabetes, disesuaikan dengan usia dan jenis kelamin, adalah 1·395 (95% CI 1·304-1·494 p<0·0001, dibandingkan dengan risiko pada mereka yang tidak menderita diabetes. ATAU adalah 2·396 (1·815-3·163 p<0·0001) pada diabetes tipe 1 dan 1·369 (1·276-1·468 p<0·0001) pada diabetes tipe 2. Di antara penderita diabetes, disesuaikan dengan usia , jenis kelamin, dan durasi dan jenis diabetes, mereka yang mengembangkan COVID-19 yang dirawat di unit perawatan kritis atau fatal lebih cenderung laki-laki, tinggal di panti jompo atau daerah yang lebih miskin, memiliki kondisi risiko COVID-19, retinopati, penurunan fungsi ginjal, atau kontrol glikemik yang lebih buruk, memiliki ketoasidosis diabetikum atau hipoglikemia yang dirawat di rumah sakit dalam 5 tahun terakhir, menggunakan lebih banyak obat anti-diabetes dan lainnya (semua p<0·0001), dan telah menjadi perokok (p=0,0011) Model prediksi yang divalidasi silang dari COVID-19 yang dirawat di unit perawatan fatal atau kritis pada orang dengan diabetes memiliki C-statistik 0.85 (0.83-0.86).

Penafsiran: Risiko keseluruhan dari COVID-19 yang dirawat di unit perawatan kritis atau fatal secara substansial meningkat pada mereka yang menderita diabetes tipe 1 dan tipe 2 dibandingkan dengan populasi latar belakang. Risiko COVID-19 yang fatal atau kritis yang dirawat di unit perawatan, dan oleh karena itu perlunya tindakan perlindungan khusus, sangat bervariasi di antara mereka yang menderita diabetes tetapi dapat diprediksi dengan cukup baik menggunakan riwayat klinis sebelumnya.


Foto, Cetak, Menggambar Keluarga Whitaker / difoto oleh J.A. Palmer, Aiken, S.C. file digital dari foto asli

Untuk panduan tentang kompilasi kutipan lengkap, lihat Mengutip Sumber Primer.

  • Penasihat Hak: Tidak ada batasan publikasi yang diketahui.
  • Nomor Reproduksi: LC-DIG-ppmsca-39587 (file digital dari foto asli)
  • Nomor Panggilan: BANYAK 14105, tidak ada. 5 [P&P]
  • Akses Penasihat: ---

Mendapatkan Salinan

Jika gambar ditampilkan, Anda dapat mengunduhnya sendiri. (Beberapa gambar hanya ditampilkan sebagai thumbnail di luar Library of Congress karena pertimbangan hak, tetapi Anda memiliki akses ke gambar berukuran lebih besar di situs.)

Atau, Anda dapat membeli salinan dari berbagai jenis melalui Layanan Duplikasi Perpustakaan Kongres.

  1. Jika gambar digital ditampilkan: Kualitas gambar digital sebagian tergantung pada apakah itu dibuat dari aslinya atau perantara seperti salinan negatif atau transparansi. Jika bidang Nomor Reproduksi di atas menyertakan nomor reproduksi yang dimulai dengan LC-DIG. kemudian ada gambar digital yang dibuat langsung dari aslinya dan memiliki resolusi yang cukup untuk sebagian besar tujuan publikasi.
  2. Jika ada informasi yang tertera pada kolom Nomor Reproduksi di atas: Anda dapat menggunakan nomor reproduksi untuk membeli salinan dari Layanan Duplikasi. Itu akan dibuat dari sumber yang tercantum dalam tanda kurung setelah nomor.

Jika hanya sumber hitam-putih ("b&w") yang dicantumkan dan Anda menginginkan salinan yang menunjukkan warna atau rona (dengan asumsi aslinya ada), Anda biasanya dapat membeli salinan berkualitas dari sumber asli berwarna dengan mengutip Nomor Panggilan yang tercantum di atas dan termasuk catatan katalog ("Tentang Item Ini") dengan permintaan Anda.

Daftar harga, informasi kontak, dan formulir pemesanan tersedia di situs Web Layanan Duplikasi.

Akses ke Dokumen Asli

Silakan gunakan langkah-langkah berikut untuk menentukan apakah Anda perlu mengisi slip panggilan di Ruang Baca Cetakan dan Foto untuk melihat barang asli. Dalam beberapa kasus, pengganti (gambar pengganti) tersedia, seringkali dalam bentuk gambar digital, salinan cetak, atau mikrofilm.

Apakah barang sudah didigitalkan? (Gambar mini (kecil) akan terlihat di sebelah kiri.)

  • Ya, item tersebut didigitalkan. Silakan gunakan gambar digital dalam preferensi untuk meminta yang asli. Semua gambar dapat dilihat dalam ukuran besar saat Anda berada di ruang baca manapun di Library of Congress. Dalam beberapa kasus, hanya gambar mini (kecil) yang tersedia saat Anda berada di luar Perpustakaan Kongres karena item tersebut dibatasi haknya atau belum dievaluasi untuk pembatasan haknya.
    Sebagai tindakan pelestarian, kami biasanya tidak menyajikan barang asli saat gambar digital tersedia. Jika Anda memiliki alasan kuat untuk melihat aslinya, konsultasikan dengan pustakawan referensi. (Kadang-kadang, yang asli terlalu rapuh untuk disajikan. Misalnya, negatif fotografi kaca dan film sangat mudah rusak. Mereka juga lebih mudah dilihat secara online di mana mereka disajikan sebagai gambar positif.)
  • Tidak, item tersebut tidak didigitalkan. Silakan pergi ke #2.

Apakah bidang Access Advisory atau Call Number di atas menunjukkan bahwa ada pengganti non-digital, seperti mikrofilm atau salinan cetakan?

  • Ya, pengganti lain ada. Staf referensi dapat mengarahkan Anda ke pengganti ini.
  • Tidak, pengganti lain tidak ada. Silakan pergi ke #3.

Untuk menghubungi staf Referensi di Ruang Baca Cetakan dan Foto, silakan gunakan layanan Tanya Pustakawan kami atau hubungi ruang baca antara 8:30 dan 5:00 di 202-707-6394, dan Tekan 3.


J. A. Palmer SP-319 - Sejarah

BJ Palmer — (14 September 1882 – 27 Mei 1961) Pengembang

Dr. B.J. Palmer meluncurkan karirnya yang penuh warna dengan mengemban tanggung jawab Palmer School of Chiropractic pada tahun 1906. Kontribusinya meliputi penelitian ekstensif, metode penyesuaian dan analisis tulang belakang yang lebih baik, standar yang lebih tinggi untuk pendidikan chiropraktik, dan peningkatan apresiasi untuk chiropraktik di seluruh dunia. B.J. berjuang di banyak bidang - hambatan hukum dan legislatif untuk perizinan ahli tulang dan tantangan keuangan ke sekolah. Dia sering menjadi pusat kontroversi, tetapi jauh sebelum kematiannya pada tahun 1961, chiropractic telah mendapatkan tempat di antara ilmu kesehatan.

Mabel Heath Palmer — (1881-1949) Ibu Negara Chiropractic

Pengaruh yang membimbing dalam kehidupan BJ Palmer adalah istrinya, Mabel Heath Palmer, yang menjadi Doktor Chiropractic pada tahun 1905. Seorang otoritas yang diakui pada anatomi dan instruktur di sekolah selama lebih dari 30 tahun, Mabel Palmer adalah orang yang dekat dan dihargai. penasihat suaminya di semua fase profesi chiropraktik.+

David D. Palmer (12 Januari 1906 – 24 Mei 1978) Pendidik

David Palmer, cucu dari pendiri chiropractic, menjadi presiden Palmer pada tahun 1961. Langkah awal menuju akreditasi adalah mengubah nama perusahaan Palmer School of Chiropractic menjadi Palmer College of Chiropractic. Kemudian kampus dimodernisasi, dengan ruang kelas direnovasi dan alat peraga modern dipasang. Dua kontribusi kunci lainnya adalah pembentukan status nirlaba untuk Palmer College dan organisasi Palmer College of Chiropractic International Alumni Association. Setelah kematian Dr. Dave pada tahun 1978, Kolese tersebut menerima akreditasi dari Council on Chiropractic Education dan North Central Association of Colleges and Schools.

Dr. Jay M. Holder—Penemu Teknik Pelepasan Torsi (TRT)

Dr. Holder adalah orang Amerika pertama yang menerima Albert Schweitzer Prize in Medicine dari Albert Schweitzer-Gesellschaft, Austria. 1992 Chiropractor of the Year oleh The Florida Chiropractic Association, dan Florida Chiropractic Society Researcher of the Year pada tahun 1995. Dr. Holder adalah Adjunct Professor, St. Martin’s College, Milwaukee mengadakan penunjukan sebagai staf pengajar di University of Miami, Center for Studi dan Pendidikan Ketergantungan, dan memegang janji sebagai fakultas pasca sarjana di berbagai perguruan tinggi chiropraktik termasuk National College, Life College, Life West dan Parker College. Anggota Dewan Eksekutif dan Bendahara Council on Chiropractic Practice.

Dia adalah pengembang Torque Release Technique®, menemukan dan mengembangkan Foundation Point System dan Addiction Axis Line di Auriculotherapy, Presiden/Co-Founder American College of Addictionology and Compulsive Disorders, yang melatih dan mensertifikasi para profesional di bidang kecanduan di seluruh dunia dan merupakan Direktur/Pendiri Exodus Treatment Center, fasilitas kecanduan 350 tempat tidur yang berlokasi di Miami, Florida, Direktur/Pendiri Pusat Penelitian dan Ketergantungan Exodus Israel, Yerusalem, Israel.

Pada usia 14 tahun, Dr. Holder memulai pengalamannya dalam penelitian neurotoksin di Fakultas Kedokteran Universitas Miami. Dr. Holder saat ini mengembangkan kemanjuran subluksasi chiropraktik dalam pengobatan kecanduan dan memperluas The Brain Reward Cascade dan Reward Deficiency Syndrome (RDS), model yang mendukung kompleks subluksasi vertebral. Senat Amerika Serikat 1993 membandingkan Keberhasilan Dr. Holder dalam penelitian dengan kinerja Michael Jordan dalam bola basket. Penulis 2 buku, diedit di beberapa buku lainnya, penulis banyak makalah ilmiah dan studi penelitian, dan penemu perangkat medis, akupunktur, dan chiropraktik, Dr. Holder mengajar di seluruh dunia dan berpraktik pribadi di Miami Beach, Florida, sejak 1977.

Perawatan Kiropraktik Modern

Kami membayangkan dunia kesehatan alami dan penyembuhan dari dalam, penuh dengan komunitas di mana rumah sakit kosong dan anak-anak menjalani kehidupan bebas narkoba. Kami memiliki misi untuk menjangkau dunia dengan chiropraktik dengan membantu sebanyak mungkin keluarga dan anak-anak di komunitas ini mencapai tingkat kesehatan yang optimal dan meningkatkan kualitas hidup dengan menghilangkan gangguan neurologis melalui penyesuaian chiropraktik ilmiah tertentu. Tim kami merasa terhormat memiliki kesempatan untuk melayani Lakewood Ranch, Sarasota, Bradenton, Palmetto, Ellenton, Parrish, Ruskin, Sun City Center, Brandon, Tampa, Apollo Beach, Gibsonton, Riverview, Myakka City, Venice, Port Charlotte, Arcadia, Osprey, Laurel, Pelabuhan Utara, Englewood, Rotonda West, Punta Gorda, Bowling Green, Wauchula, Fort Meade dan masyarakat sekitar melalui chiropractic!


Hubungi kami

Roger Hynes
Hubungi Dr. Hynes dengan pertanyaan tentang Koleksi Osteologis atau sumbangan potensial artefak chiropraktik
563-884-5763
Email: [email protected]

Julie Knaak
Hubungi Julie dengan pertanyaan tentang tur Mansion, pertanyaan referensi, dan topik terkait
563-884-5714
Email: [email protected]

Informasi Tur
563-884-5714
Harga: $5/orang


Toksikologi Perawatan Kritis

Editor: Brent, J., Burkhart, K., Dargan, P., Hatten, B., Megarbane, B., Palmer, R., putih, J. (Eds.)

  • Mendukung staf medis dalam diagnosis, perawatan, dan manajemen pasien dengan keracunan akut
  • Memperbarui bidang dengan paradigma dan kutipan berbasis bukti di setiap bab
  • Mengumpulkan karya para ahli internasional tentang sindrom toksik dan penentuan posisi

Beli buku ini

  • ISBN 978-3-319-17901-8
  • Pengiriman gratis untuk individu di seluruh dunia
  • Pelanggan institusional harus menghubungi manajer akun mereka
  • Pengiriman pesanan online dalam 2-3 hari.
  • ISBN 978-3-319-17899-8
  • Pengiriman gratis untuk individu di seluruh dunia
  • Pelanggan institusional harus menghubungi manajer akun mereka
  • Biasanya siap dikirim dalam waktu 3 hingga 5 hari kerja, jika ada stok
  • ISBN 978-3-319-17900-1
  • Pengiriman gratis untuk individu di seluruh dunia
  • Pelanggan institusional harus menghubungi manajer akun mereka

Berdasarkan edisi sebelumnya dengan kontribusi dari para ahli yang terkenal secara internasional, buku ini menyediakan sumber daya yang lengkap untuk mengelola tahap pasca kedaruratan/pengobatan keracunan akut. Bab menggabungkan paradigma berbasis bukti dengan kutipan up-to-date dari literatur medis asli. Area topik yang dibahas meliputi: diagnosis dan manajemen pasien keracunan kritis, termasuk pasien anak dan keracunan pada sindrom toksik kehamilan termasuk sindrom hepatotoksik dan paru serta keracunan dari obat-obatan, penyalahgunaan obat-obatan, agen kimia dan biologis. Buku ini merupakan sumber penting bagi Ahli Toksikologi Klinis, Spesialis Intensivis dan Pengobatan Darurat dalam pelatihan dan praktik.

Jeffrey Brent, M.D., Ph.D (biokimia), adalah Profesor Kedokteran Klinis Terkemuka, Fakultas Kedokteran Universitas Colorado dan Fakultas Kesehatan Masyarakat Colorado. Dia menyelesaikan pelatihan Fellowship toksikologi medis di Rocky Mountain Poison and Drug Center dan memiliki karir panjang dalam penelitian aktif dalam toksikologi medis. Curriculum vitae-nya mencantumkan hampir 300 publikasi dari berbagai jenis, termasuk makalah penelitian asli, abstrak, bab, dan ulasan. Saat ini, Dr. Brent adalah Peneliti Utama dan Direktur Toxicology Investigators Consortium (ToxIC), sebuah kelompok studi multi-pusat nasional yang didukung NIH dalam toksikologi medis.Dr. Brent adalah mantan Presiden American Academy of Clinical Toxicology (AACT), mantan anggota Dewan Direksi American College of Medical Toxicology (ACMT), penerima penghargaan Louis Roche dari European Association of Poisons Centers dan Ahli Toksikologi Klinis, Penghargaan Pencapaian Karir dari AACT, dan Penghargaan Ellenhorn dari ACMT, dan Penghargaan Pencapaian Karir Ilmu Terjemahan Klinis dari Society of Toxicology.

Dr Burkhart adalah Pejabat Medis Utama untuk Tim Informatika Medis di Divisi Ilmu Regulasi Terapan di Kantor Farmakologi Klinis di Kantor Ilmu Penerjemahan di Pusat Evaluasi Obat dan penelitian di FDA. Dia menerima pelatihan toksikologi medis di Rocky Mountain Poison Center di Denver. Pelatihan pengobatan darurat dilakukan di Universitas Cincinnati. Gelar Kedokterannya berasal dari Medical College of Pennsylvania, sekarang Universitas Drexel. BS-nya adalah dari Ursinus College di Biologi. Dia adalah Mantan Presiden American College of Medical Toxicology. Dia adalah Profesor Klinis Pengobatan Darurat di Penn State University College of Medicine. Toksikologi medis dipraktekkan di Rumah Sakit PinnacleHealth di Harrisburg, PA. Dia adalah Direktur Medis untuk Pusat Racun Negara Bagian Penn.

Dr Paul Dargan adalah Dokter Konsultan dan Toksikologi Klinis dan Direktur Klinis di NHS Foundation Trust Guy dan St Thomas, London, Inggris, dan Pembaca Toksikologi di King's College London. Dia memiliki program penelitian dan pengajaran aktif dengan fokus pada toksisitas obat rekreasional, keracunan diri dan toksisitas logam berat. Dia telah menerbitkan lebih dari 210 makalah peer-review dan banyak bab buku. Dia duduk di Dewan Penasihat Inggris untuk Penyalahgunaan Obat-obatan (ACMD), Komite Ilmiah Pusat Pemantauan Eropa untuk Narkoba dan Ketergantungan Obat EMCDDA) dan merupakan penasihat ahli untuk sejumlah badan lain termasuk Badan Pengawas Obat dan Makanan AS ( FDA) dan Organisasi Kesehatan Dunia (WHO).

Hatten adalah Asisten Profesor Pengobatan Darurat di Fakultas Kedokteran dan Toksikologi Medis Universitas Colorado di Pusat Racun dan Obat Rocky Mountain di Denver, Colorado. Dia memiliki praktik toksikologi aktif di Denver dan merupakan staf pengajar di Medical Toxicology Fellowship dan Emergency Medicine Residency di University of Colorado. Selain itu, ia menjabat sebagai instruktur di Sekolah Kesehatan Masyarakat Colorado. Dia menjalani pelatihan fellowship Toksikologi Medis dan menerima gelar Master of Public Health di Oregon Health and Science University di Portland, Oregon. Sebelum ini, ia menyelesaikan pelatihan residensi Pengobatan Darurat di Pusat Medis Kesehatan Denver di Denver, Colorado. Dia adalah alumni dari University of Texas-Southwestern School of Medicine di Dallas, Texas. Ia juga meraih gelar Bachelor of Arts dari Hendrix College di Conway, Arkansas.

Bruno Megarbane adalah Profesor kedokteran perawatan kritis di Universitas Paris-Diderot di Paris, Prancis. Dia adalah kepala Unit Perawatan Intensif Medis dan Toksikologi, Rumah Sakit Lariboisière di Paris. Penelitian klinisnya berfokus pada mengidentifikasi faktor prognostik dan meningkatkan pengelolaan keracunan parah termasuk keracunan kardiotoksikan. Ia juga aktif berpartisipasi dalam penelitian eksperimental di INSERM U1144, menyelidiki mekanisme toksisitas obat psikotropika seperti opioid dan zat psikoaktif baru. Dia adalah Presiden terpilih dari European Association of Poison Centers and Clinical Toxicologists (EAPCCT). Ia juga merupakan anggota aktif dari French Society of Intensive Care Medicine (SRLF), European Society of Intensive Care Medicine (ESICM) dan American College of Medical Toxicology (ACMT). Dia adalah associate editor di Clinical Toxicology.

Palmer adalah mitra praktik swasta Toxicology Associates di Denver, CO. Ia menyelesaikan gelar BS dalam bidang kimia di University of Idaho, dan gelar MS dan PhD dalam kimia obat-organik dari University of Washington. Dia menyelesaikan fellowship postdoctoral NIDA di University of Washington yang mengkhususkan diri dalam farmakologi dan kimia obat opioid, dan fellowship toksikologi klinis di Rocky Mountain Poison and Drug Center (RMPDC) di Denver, CO. Dr. Palmer sebelumnya adalah pengajar di Pusat Ilmu Kesehatan Universitas New Mexico, di mana dia bekerja secara ekstensif dengan Kantor Penyelidik Medis. Dia bersertifikat dewan dalam toksikologi klinis dan saat ini presiden terpilih dari American Academy of Clinical Toxicology. Dia saat ini memegang janji fakultas di Universitas Wyoming, dan Fakultas Kedokteran Universitas Colorado, serta melayani sebagai fakultas yang menghadiri ahli toksikologi untuk program beasiswa toksikologi medis di RMPDC.

Julian White AM MB, BS, MD, FACTM adalah konsultan ahli toksin klinis, pendiri dan direktur Departemen Toksinologi di Rumah Sakit Wanita & Anak, Adelaide, Australia, Direktur Kursus Singkat Toxinologi Klinis, Universitas Adelaide. Diakui secara internasional atas kontribusinya pada toksinologi klinis selama lebih dari 40 tahun, ia telah merawat ribuan pasien yang terkena racun, menulis ratusan publikasi, dan merupakan Sekretaris/Bendahara Masyarakat Internasional untuk Toksinologi (IST) dan Ketua Dewan Toxinologi Klinis IST . Ia dianugerahi Membership of the Order of Australia (AM) atas kontribusinya pada toksinologi klinis.

“Ini adalah tambahan berharga untuk arsip toksikologi klinis dan tidak diragukan lagi akan menjadi standar profesi. … Saya sangat merekomendasikan buku ini sebagai tambahan yang diperlukan untuk perpustakaan profesional setiap mahasiswa kedokteran dan residen dengan minat dalam toksikologi klinis serta praktisi di semua tingkatan (perawat, rekan, residen, dan dokter tingkat yang hadir) perawatan kritis, intensif perawatan, pengobatan darurat, dan toksikologi klinis dan medis. (Michael I. Greenberg, Toksikologi Klinis, Vol. 56 (3), Desember, 2017)


Pengaruh polusi pada makroinvertebrata dan bio-penilaian kualitas air

Banyak sungai besar di China memiliki aliran air yang terkontaminasi. Pencemaran air yang disebabkan oleh limbah perkotaan dan pertanian, dan kadang-kadang peristiwa pencemaran dari industri telah menjadi tekanan yang signifikan pada ekologi perairan. Pencemaran mempengaruhi keanekaragaman hayati komunitas akuatik dan komposisi spesies berubah dari spesies alami menjadi spesies toleran. Komposisi spesies hewan air dapat mencerminkan tingkat pencemaran air. Distribusi kelompok makanan fungsional yang sangat tidak seragam terjadi sebagai akibat dari tingkat nutrisi yang tinggi. Kombinasi metode kimia dan biologi merupakan pendekatan terbaik untuk studi pemantauan biologis yang mengukur kualitas air. Makroinvertebrata digunakan sebagai indikator bio-assessment untuk menentukan kualitas lingkungan badan air yang diberikan. Dalam penelitian ini, sampel air dan makroinvertebrata diambil dari beberapa lusin lokasi di 14 sungai di China dengan tingkat pencemaran yang berbeda, antara lain sungai Yangtze, East, Weihe, Songhua, Yongding, dan Panlong. Makroinvertebrata diidentifikasi sampai tingkat genus atau famili. Sampel air diklasifikasikan ke dalam kelas kualitas air yang berbeda sesuai dengan konsentrasi zat yang berbeda. Lima indeks biologis: kekayaan taksa (S), kepadatan (D), skor BMWQ total (t-BMWQ), skor BMWQ rata-rata (a-BMWQ), dan indeks biotik keluarga (FBI) digunakan untuk penilaian biologis kualitas air. Menganalisis keberadaan makroinvertebrata pada tingkat kualitas air yang berbeda, indikator spesifik taksa, yang didefinisikan sebagai taksa makroinvertebrata yang hidup pada tingkat kualitas air tertentu tetapi tidak ada pada tingkat kualitas air lainnya diusulkan untuk penilaian bio kualitas air. Leptophlebiidae, Siphlonuridae, Arctopsychidae, Perlidae, dan Antocha sp. adalah indikator khusus taksa untuk kualitas air yang sangat baik atau baik Chironomidae, Lymnaeidae, Tubifex sp., Limnodrilus sp., Limnoperna lacustris, korbikula sp., Makrobrachium sp., Planorbidae, Glossiphoniidae, dan Branchiura sp. adalah indikator khusus taksa untuk kualitas air yang sangat buruk dan Psychomyiidae dan Hydroptilidae adalah indikator khusus taksa untuk kualitas air sedang.

Ini adalah pratinjau konten langganan, akses melalui institusi Anda.


Ilmu Sosial dan Kelahiran NCSS: 1783-1921

Beberapa pemikir besar awal abad kesembilan belas memandang mata pelajaran yang akan menjadi bagian dari "studi sosial" sebagai bagian penting dari pendidikan. Pemikiran Thomas Jefferson mempengaruhi pemikiran pendidikan selama bertahun-tahun. Sebagai Ketua Komisaris Universitas Virginia, Jefferson melaporkan pada tahun 1818 bahwa sejarah dan geografi adalah mata pelajaran penting untuk pendidikan dasar (Cremin 1980, 110). Dia juga percaya bahwa mata pelajaran ini, dengan ekonomi politik dan hukum alam dan bangsa, sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan tinggi. Benjamin Rush, penandatangan Deklarasi Kemerdekaan lainnya, melihat perlunya pendidikan untuk mengembangkan warga negara yang baik. Dia pikir pria dan wanita muda harus mempelajari sejarah, geografi, dan ekonomi politik. Dan John Adams, ketika ditanya oleh Jefferson tentang mata pelajaran yang bernilai praktis, memasukkan geografi, sejarah, dan kronologi sebagai mata pelajaran "nilai nyata dalam urusan manusia" (Cremin 1980, 249).

Munculnya Pendidikan Sosial
Saxe (1991) berpendapat bahwa studi sosial "memiliki awal yang unik" dan tidak berasal, seperti yang dikatakan banyak penulis, "dengan pemeriksaan perkembangan sejarah sebagai bidang studi di abad kesembilan belas dan perluasannya ke abad kedua puluh" (1). Dia menegaskan bahwa "dasar" studi sosial berasal dari Inggris Raya selama tahun 1820-an dan dengan cepat pindah ke Amerika Serikat (3). IPS muncul sebagai upaya untuk menggunakan pendidikan sebagai wahana untuk mempromosikan kesejahteraan sosial, dan perkembangan selanjutnya dipengaruhi baik oleh orang Amerika maupun orang lain.
Ketika mengkaji awal mula pendidikan sosial di negara ini, buku teks pada masa itu adalah salah satu sumber daya terbaik (Hooper dan Smith 1993 Smith dan Vining 1990). Menurut Jarolimek (1981), sejarah, geografi, dan kewarganegaraan adalah mata pelajaran ilmu sosial yang dominan ditemukan dalam kurikulum awal sekolah dasar dan menengah Amerika. Tampaknya tepat untuk memeriksa jenis teks ini untuk petunjuk tentang isi ilmu-ilmu sosial awal, pendahulu dari ilmu-ilmu sosial.

Pengaruh Buku Ajar Terhadap Pendidikan Sosial
Menurut Barr, Barth, dan Shermis (1977), buku teks sebelum tahun 1880 menekankan "nilai-nilai moral dan patriotik melalui mitos sejarah, perumpamaan moral, dan bahkan kisah-kisah keagamaan" (18).
Buku teks geografi adalah beberapa yang paling awal muncul di ruang kelas. Brown (1941) mengidentifikasi Jedidiah Morse sebagai "bapak geografi Amerika" dan ahli geografi Amerika pertama yang menulis untuk audiens Amerika. Morse Elemen Geografi (1784) menyajikan geografi Amerika Serikat dalam beberapa detail. Diterbitkan di utara, geografi ini dianggap oleh orang selatan, menurut Davis (1981), "untuk merendahkan tempat, orang, dan adat istiadat Selatan" (22). Digunakan terutama untuk sekolah tipe dasar, buku teks termasuk sejarah negara dan negara bagian sementara edisi 1788 menambahkan sejarah Amerika Serikat setelah Revolusi. Kebanyakan geografi yang diajarkan di sekolah dasar antara tahun 1784 dan 1830 juga mencakup studi sejarah. Selain teks Morse, misalnya, J. A. Cummings's Pengantar Geografi Kuno dan Modern (1813) terintegrasi sejarah dan geografi (Tryon 1935).

Selama periode awal kebangsaan AS, subjek sejarah tidak ada sebagai kursus terpisah di kelas menengah atau dasar dan umumnya diajarkan sebagai bagian dari membaca, geografi, atau klasik. Noah Webster adalah penulis pertama yang memasukkan sejarah sebagai bagian dari pembaca. Pada tahun 1785, bagian ketiga dari Webster's Institut Tata Bahasa Bahasa Inggris diterbitkan. Judulnya adalah "An American Selection of Lessons in Reading and Speaking, Dihitung untuk Meningkatkan Pikiran dan Memperbaiki Selera Anak Muda, dan Juga untuk Menarik Mereka dalam Geografi, Sejarah, dan Politik Amerika Serikat." Edisi berikutnya dari karyanya termasuk sebuah sejarah pemukiman Amerika Serikat dan lebih banyak geografi. Penulis lain mengikuti contoh Webster, dan materi sejarah mulai muncul di lebih banyak pembaca (Tryon 1935).

Pembaca Webster juga berpengaruh dalam mengekspos siswa pada sejarah di kelas dasar. Salah satu contohnya adalah Webster's Asisten Pembaca Kecil. Pembaca pemula ini dirancang untuk merangsang rasa ingin tahu anak-anak tentang sejarah negara (Tryon 1935).

Sejarah tidak secara luas diberikan tempat otonom di sekolah-sekolah sampai setelah tahun 1830-an. Namun, sebelum itu, ditemukan di beberapa sekolah dan akademi swasta. John McCulloch, seorang pencetak Philadelphia, menyusun buku sejarah AS untuk kelas bawah pada tahun 1787. Ini adalah buku teks pertama dalam sejarah Amerika. Pada tahun 1801, enam buku teks sejarah telah diterbitkan di Amerika Serikat (Tryon 1935 Wesley 1937 Cremin 1980 Hooper dan Smith 1993). Pada tahun 1827, Massachusetts membutuhkan studi sejarah AS di sekolah menengah yang terletak di kota-kota dengan lima ratus keluarga atau lebih, dan sejarah umum diperlukan di sekolah-sekolah di mana populasi kota melebihi empat ribu penduduk (Cremin 1980). Tindakan seperti ini mendorong produksi buku teks sejarah.

Antara 1801 dan 1860, ada 351 buku teks sejarah yang diterbitkan atau digunakan di Amerika Serikat. Sebagian besar adalah sejarah umum (109), diikuti oleh sejarah AS (105), sejarah kuno (77), sejarah Inggris (28), dan lainnya (32). Penulis terkenal termasuk Salma Hale, Jesse Olney, Emma Willard, C. A. Goodrich, A. F. Tytler, Samuel Whelpley, Samuel Griswold Goodrich (Peter Parley), Royal Robbins, Marcius Willson, J. E. Worcester, William Sullivan, dan lainnya. Sebagian besar isi teks-teks ini adalah militer, politik, atau sosial dan ekonomi, dalam urutan itu (Tryon 1935). The Tales of Peter Parley tentang Amerika (Goodrich 1827) adalah salah satu contoh dari sejarah Amerika yang ditulis untuk anak-anak.

Dalam tiga puluh tahun sebelum Perang Saudara, sejarah menjadi mata pelajaran independen yang ditawarkan di sebagian besar sekolah di kelas atas itu masih tidak memegang pangkat mata pelajaran seperti aritmatika dan geografi. Lima negara bagian (Massachusetts, Vermont, New Hampshire, Rhode Island, dan Virginia) mengesahkan undang-undang yang mewajibkan pengajaran sejarah di sekolah-sekolah sebelum tahun 1860 (Tryon 1935).

Salah satu penulis buku teks awal yang produktif adalah Samuel Goodrich (Peter Parley), yang buku teks sejarah dan geografinya menguasai sebagian besar pasar selama tahun 1830-an. Goodrich menerbitkan lebih dari 160 buku, banyak di antaranya berkaitan dengan sejarah dan ilmu-ilmu sosial (Palmer, Davis, dan Smith 1991 Smith dan Vining 1991). Buku teks sejarah dan geografi awal ini, semuanya diterbitkan di utara, mempromosikan nilai-nilai kulit putih, Anglo-Saxon, Protestan. Perbudakan dikritik, tetapi orang kulit hitam dicirikan lebih rendah daripada orang kulit putih (Cremin 1980).

Antara 1821 dan 1851, buku teks geografi William Channing Woodbridge juga populer di Amerika Serikat. Di negara bagian New York saja pada tahun 1831, geografi Woodbridge digunakan di 412 kota. Dia diketahui telah berkolaborasi dengan Emma Willard, salah satu wanita Amerika pertama yang menerbitkan teks geografi, Geografi Kuno, yang Berhubungan dengan Kronologi, dan Persiapan Studi Sejarah Kuno (1822 Walters 1993 Nelson 1987). Penulis wanita terkemuka lainnya, yang dicirikan oleh Vining dan Smith (1994) sebagai "generasi pertama ahli geografi Amerika", adalah Susanna Rowson. Dia menerbitkan buku geografi pertamanya, Ringkasan Geografi Universal, pada tahun 1805. Buku ini menggunakan informasi yang diterbitkan dalam karya Morse dan berbagai penulis Inggris, tetapi dia memodifikasinya, membuatnya lebih dapat digunakan oleh siswa muda. Kemudian, S. S. Cornell (1854) adalah penulis buku geografi terkemuka lainnya, mungkin menggunakan inisialnya daripada nama aslinya untuk menyembunyikan jenis kelaminnya.

Saxe (1991) berpendapat bahwa karya banyak penulis yang disebutkan di atas tidak memiliki pengaruh besar pada asal-usul studi sosial seperti yang kita pahami.

Akhirnya, cabang ketiga, seperti yang dicontohkan oleh individu-individu seperti Noah Webster, Emma Willard, dan Peter Parley (Samuel G. Goodrich), . . . meskipun terkait dengan sejarah tradisional dan kurikulum studi sosial dalam semangat dan niat, tidak dapat mengklaim garis keturunan langsung ke asal-usul atau perkembangan Ilmu Sosial 1913-1916. (2)
Penulis saat ini berpendapat, bagaimanapun, bahwa buku teks dan mereka yang menulisnya hampir selalu menjadi faktor utama dalam studi sosial dan merupakan jumlah terbesar dari bahan ajar yang digunakan oleh guru. Oleh karena itu, penulis-penulis yang paling produktif dari periode-periode sejarah sebelumnya tentu berdampak pada pembentukan apa yang akan menjadi studi-studi sosial.

Sejarah dan Ilmu Sosial
Pendidikan sosial pada pergantian abad didominasi oleh sejarawan. Ilmu-ilmu sosial sosiologi, ilmu politik, dan ekonomi yang kemudian muncul masih memantapkan diri di perguruan tinggi dan universitas, dan tidak dapat memperoleh tempat yang aman di ruang kelas sekolah menengah. Pendirian American Historical Association (AHA) pada tahun 1884 oleh sejarawan yang dilatih di universitas menandai pembentukan organisasi profesional yang memungkinkan sejarawan untuk memberikan pengaruh terhadap kurikulum sekolah (Hertzberg 1989 Barr, Barth, dan Shermis 1977). Seperti dicatat oleh Keels (1980), "Pada tahun-tahun antara 1890 dan 1911, para sejarawan [melalui American Historical Association] adalah otoritas yang tepat untuk membuat rekomendasi mengenai studi sosial. " (106).
Sejarawan mendorong upaya reformasi kurikulum IPS awal pada tahun 1892 di Konferensi Madison di subkomite "Sejarah, Pemerintah Sipil dan Ekonomi Politik." Sejarawan juga membentuk Komite AHA Tujuh (1899), Lima (1905), dan Delapan (1907) untuk mendukung kurikulum yang didominasi sejarah. Dari komite-komite ini, Komite Sejarah, Pemerintah Sipil dan Ekonomi Politik NEA dan Komite Tujuh AHA adalah yang lebih berpengaruh untuk kurikulum studi sosial awal (Cruikshank 1957 Hertzberg 1989 Jenness 1990 Nelson 1992 Saxe 1991 Tryon 1935 Wesley 1950 Whelan 1991).

Despite the domination of history during the early years of the twentieth century, social scientists wanting to further the interests of their respective disciplines began to form new professional organizations. The founding of the American Political Science Association (APSA) occurred in 1903. The American Sociology Association was created in 1905 (Barr, Barth, and Shermis 1977). Free from control of the historians, these social scientists viewed the school curriculum as fertile ground for their respective disciplines.

Social scientists found history unable to provide the answers to the complex and difficult problems facing twentieth-century America. The social sciences were increasingly viewed as a vehicle for studying and proposing solutions to the problems resulting from a dynamic and evolving American landscape. With increasing immigration, and the growth of industrialization and urbanization, American society was understood to be experiencing rapid and unprecedented change (Hofstadter 1955 Ross 1991). Through the social sciences, students of social studies would focus on first understanding, and then improving a rapidly changing, contemporary American society. It was social studies, its advocates argued, that would properly educate democratic citizens to live in their present world.

Cruikshank (1957) summarized the social studies curriculum of 1893 to 1915 as one where the subject matter in secondary social studies became stabilized, with the content being determined mostly by historians. "Government" became "Civics," a more practical course. Geography was taught either as part of history or mostly as physical geography. Economics appeared to be well established in the curriculum. Sociology had been introduced by 1911, but was rarely found in schools.

The Emergence of the Social Studies
According to Barr, Barth, and Shermis (1977), the social studies was nurtured by the works of John Dewey and promoted by such prominent educators such as George Counts, Edgar Wesley, Harold Rugg, and Earle Rugg. Wesley (1937), sometimes referred to as "the father of the social studies," noted that the following represent significant steps in the development of the social studies:
1892 Madison Conference on the teaching of history, government, and economics
1893 B. A. Hinsdale's How to Study and Teach History
1897 William H. Mace's Method in History
1897 Founding of the Journal of School Geography [whose name was changed to the Journal of Geography in 1902. It subsequently became the official publication of the National?Council for Geographic Education, which was established in 1915.]
1899 Publication of the Report of the Committee of Seven of the American Historical Association
1902 H. E. Bournes's The Teaching of History and Civics
1909 Founding of the History Teacher's Magazine (yang menjadi Historical Outlook in 1918 and The Social Studies in 1934)
1909 Report of the Committee of Eight of the American Historical Association on history in the elementary schools
1911 Report of the Committee of Five of the American Historical Association on history in secondary schools
1914 Organization of the National Council of Geography Teachers
1915 Community Civics, Bulletin 23 of the Bureau of Education
1915 Henry Johnson's Teaching of History in Elementary and Secondary Schools
1916 Report of the Committee of the American Political Science Association on the teaching of government
1916 Report of the Social Studies Committee of the National Education Association, Bulletin 28 of the Bureau of Education
1921 R. M. Tryon's The Teaching of History in Junior and Senior High Schools
1921 Organization of the National Council for the Social Studies. (7-8)
The coming revolution in the social studies curriculum was foreshadowed in 1915 by the observations of a historian, Teachers College professor Henry Johnson. Johnson, perhaps the first critic of social studies, argued that if the type of history instruction advanced by advocates of social studies was implemented, no true historical study could result. Johnson held the view that proper historical inquiry had merits of its own, and found great fault in any study of history conditioned by present interests and concerns (Johnson 1915).

Just such present needs, however, were to be the guiding principles for the emerging social studies curriculum. History would not be removed from the curriculum. Rather, the type of history instruction found acceptable to the "new insurgents" (Saxe 1991) in favor of social studies curriculum reform was the "new history" of James Harvey Robinson. In large part because of its emphasis on the present, this type of history instruction dovetailed nicely into the curriculum reform espoused by social scientists gaining influence over the social studies curriculum.

Robinson (1912) held that history had to be studied to increase understanding of the present. If history did not do this, Robinson argued, it was failing to contribute to the improvement of society. Many historians balked at Robinson's utilitarian vision of history, as they understood their field to be a more scholarly and scientific study of the past.

It was the advocates of the social studies, forwarding a vision of history advocated by Robinson, who stepped forward to bridge the gap between the academic study of the past and the modern concern for the production of good citizens. These social studies advocates recommended that schools concern themselves exclusively with the production of democratic citizens. Adopting the curriculum ideas of educational reformers such as Arthur W. Dunn, the emerging social studies curriculum sought to actively engage students in an examination of their surrounding political, economic, and social world. By studying contemporary problems and issues of society, these social studies advocates argued, students would be better able to function in and contribute to the improvement of society.

Wesley (1937) wrote that economics, sociology, and civics were called "social studies" as early as 1905. He was probably referring to the earliest curriculum specifically labeled as "Social Studies" and intended for citizenship education, "The Social Studies in the Hampton Curriculum." This curriculum, taught at the Hampton Normal and Agricultural Institute in Hampton, Virginia, (also known as the alma mater of Booker T. Washington) was created in 1905 by a Columbia University educated sociologist, Thomas Jesse Jones (Jones 1906). The school was originally founded to educate the freed people of the south at the close of the American Civil War.

Although controversial because its emphasis was on social control, Jones's social studies curriculum was groundbreaking in its unique combination of sociology, political science, and economics. The aim of this effort was to present to Hampton's students, primarily African Americans and Native Americans, a series of individual social studies. It would be the cumulative effect of these individual social studies, according to Jones (1906), that would result in the Hampton student's gaining a model of proper behavior, resulting in the education of a good citizen.

The Committee on Social Studies
Led by increasing calls to make the secondary school curriculum more relevant to everyday life, and to free the high school curriculum from domination by university entrance requirements, the National Education Association (NEA) undertook the task of reorganization and reorientation of secondary education. To this end, with Clarence Kingsley as chairman, work began in 1911 to form the Commission for the Reorganization of Secondary Education (CRSE) that was officially chartered on July 13, 1913. It was a subcommittee of CRSE, the Committee on Social Studies, that first brought the social studies onto the national stage with its recommendations in 1916. The Committee on Social Studies was, according to historian Edward Krug (1964), "one of the most successful efforts of the entire CRSE" (355).
With Thomas Jesse Jones, a former classmate and colleague of Kingsley's at the U.S. Bureau of Education, at the helm, the committee's name was changed from the Committee on Social Science to the Committee on Social Studies. This change was significant because social studies rather than social science was seen as the vehicle by which students would be exposed to social education. Jones, as exemplified in his Hampton social studies curriculum, understood social studies to be intended to produce a student inculcated with socially acceptable behaviors and values (Correia 1993).

Jones wrote in the Preliminary Statement of the Committee on Social Studies "that the high-school teachers of social studies have the best opportunity ever offered to any social group to improve the citizenship of the land" (1913, 16). Good citizenship, Jones contended, was to be the purpose of social studies. Jones continued, "Facts, conditions, theories and activities that do not contribute rather directly to an understanding of the methods of human betterment have no claim for inclusion in the social studies" (17).

While history would hold a prominent place in the committee's recommendations, the capstone course of the social studies curriculum was to be the senior year "Problems of Democracy" course. As H. Wells Singleton notes, while historians balked at "the adoption of the problems of democracy course, the sociologists and political scientists moved quickly to endorse the offering" (1980, 93). The "Problems of Democracy" course was one of the truly unique offerings forwarded by the Committee on Social Studies. Embodying in a single course the spirit of the entire report, this offering made the better understanding and study of present society the focus of an entire year of study. All the social sciences and history were to participate in this attempt at a better understanding and improvement of the present.

When analyzing the impact of the Committee on Social Studies, Wesley (1950) noted that the committee

Wesley (1937) described the NCSS relation with AHA as follows:

For years following the organization of the Council in 1921, it met at the back door of the American Historical Association and was regarded and treated as a poor relative. . The typical historian was indifferent, condescending, or scornful of the Council. ("Pendidikan sosial Asks" 1970, 802)
This relationship, according to Wesley, was the reason that he, as President of NCSS in 1935, gave "the Council freedom to become a social studies organization instead of a pseudo-historical society" (802).

The first President of NCSS was Albert McKinley, editor of a teaching journal called The Historical Outlook.

According to Jenness (1990):

Concluding Remarks
Prior to the birth of NCSS, the renderings of scholars, the minutes and recommendations of learned societies, professional organizations, reports in journals, and textbooks offer information about the evolution of the content and methodology of the social studies as we know it. Historically, textbooks are the best evidence about what was actually taught because teachers have always let textbooks dictate the majority of content taught in school, and still do today. These sources reveal to us that social education early on promoted values, religion, nationalism, geography, history, and politics.
As educational organizations and historians began to establish national commissions and committees in the late 1800s, individual subjects were promoted, but there was a sympathetic ear to integrating the various social sciences with history as long as history was taught as a separate subject. Then, as the social scientists began to create their own national organizations and study committees to investigate the curriculum, the struggle for a place for each subject in the public school curriculum began to intensify.

Philosophically, scholars began to disagree about not only what should be taught but how it should be taught. Even though the content was being determined mostly by historians, they could not agree about the goals and purposes of history. Much of this discussion was going on during a progressive period in American history.

The progressive movement in America, with its goal of improving the American way of life by expanding democracy and attaining economic and social justice, influenced education and the curriculum. Progressive educators wanted to implant ideas obtained from research in the social sciences and psychology. Progressives were concerned that, because education was to be provided for all, the methods of teaching school and the meaning of education needed to be altered (Cremin 1964). Influenced in large part by John Dewey and other progressive educators, schools were increasingly called upon to educate "good citizens" and to contribute to the overall betterment of society.

The social studies did not just happen. Social studies evolved during the era under examination to include history and the social sciences, and a more integrated, relevant approach to teaching those subjects. As social studies began to find its way into the school curriculum, NCSS was formed to provide leadership and to give credibility to a subject that would be constantly challenged during the twentieth century.

American Historical Association. The Study of History in the Elementary Grades. Report of the Committee of Eight. New York: Scribners', 1990.

American Historical Association. The Study of History in Schools. Report of the AHA Committee of Seven. New York: Macmillan Co., 1899.

Barr, R. D., J. L. Barth, and S. S. Shermis. Defining the Social Studies. Bulletin 51. Washington, D.C.: NCSS, 1977.

Brown, R. "The American Geographies of Jedidiah Morse." Annals of the Association of American Geographers 31 (1941): 145-217.

Cornell, S. S. Cornell's Primary Geography, Forming Part First of a Systematic Series of School Geographies. New York: D. Appleton & Co., 1854.

Correia, S. T. "For Their Own Good: An Historical Analysis of the Educational Thought of Thomas Jesse Jones." Ph.D. diss., Pennsylvania State University, 1993.

Cremin, L. A. American Education: The National Experience. New York: Harper and Row, 1980.

Cremin, L. A. The Transformation of the School. New York: Random House, Inc., 1964.

Cruikshank, A. "The Social Studies Curriculum in the Secondary School: 1893-1955." Ph.D. diss., Stanford University, 1957.

Cummings, J. A. An Introduction to Ancient and Modern Geography. Boston: Cummings and Hilliard, 1813.

Davis, O. L., Jr. "Understanding the History of the Social Studies." In The Social Studies: 80th Yearbook of the National Society for the Study of Education, edited by Howard D. Mehlinger and O. L. Davis, Jr. Chicago: NSSE, 1981.

Goodrich, S. G. The Tales of Peter Parley about America. Boston: S.G. Goodrich, 1827.

Hertzberg, H. "History and Progressivism: A Century of Reform Proposals." In Historical Literacy: The Case for History in American Education, edited by Paul Gagnon. New York: Macmillan Publishing Co., 1989.

Hofstadter, R. Social Darwinism in American Thought. Boston: Beacon Press, 1955.

Hooper, J. H., and B. A. Smith. "Children's U.S. History Textbooks, 1787-1865." Pendidikan sosial 57, no. 1 (1993): 14-18.

Jarolimek, J. "The Social Studies: An Overview." In The Social Studies: 80th Yearbook of the National Society for the Study of Education, edited by Howard Mehlinger and O. L. Davis, Jr. Chicago: NSSE, 1981.

Jenness, D. Making Sense of Social Studies. New York: Macmillan Publishing Co., 1990.

Johnson, H. Teaching of History in Elementary and Secondary Schools. New York: The Macmillan Company, 1915.

Jones, T. J. "The High School and Democracy." In the Journal of Proceedings and Addresses. The fifty-first annual meeting held at Salt Lake City, Utah, July 5-11, 1913. Ann Arbor, Mich.: NEA, 1913.

Jones, T. J. The Social Studies in the Hampton Curriculum. Hampton: Hampton Institute Press, 1906.

Keels, O. M. "The Collegiate Influence on the Early Social Studies Curriculum: A Reassessment of the Role of Historians." Theory and Research in Social Education 8, tidak. 3 (1980): 105-20.

Krug, E. A. The Shaping of the American High School. New York: Harper and Row, 1964.

McCulloch, J. Introduction to the History of America. Philadelphia: Young and McCulloch, 1787.

Morse, J. Geography Made Easy Being an Abridgment of the American Universal Geography, Containing Astronomical Geography . Discovery and General Description of America . General View of the United States . Particular Accounts of the United States of America, and of all the Kingdoms, States, and Republicks in the Known World, in Regard to Their Boundaries, Extent, Rivers, Lakes, Mountains, Productions, Population, Character, Government, Trade, Manufactures, Curiosities, History, c. Boston: Thomas and Andrews, 1807.

Murra, W. F. "The Birth of the NCSS-As Remembered by Earle U. Rugg." Pendidikan sosial 34 (November 1970): 728-29.

National Education Association. Report of the Committee of Ten on Secondary School Studies. New York: American Book Co., 1894.

National Education Association. The Social Studies in Secondary Education. A Report of the Committee on Social Studies on the Reorganization of Secondary Education. Bulletin 28. Washington, D.C.: Bureau of Education, 1916.

Nelson, M. R. "Emma Willard: Pioneer in Social Studies Education." Theory and Research in Social Education 15, no. 4 (Fall 1987): 245-56.

Nelson, M. R. "First Efforts toward a National Curriculum: The Committee of Ten's Report on History, Civil Government and Political Economy." Theory and Research in Social Education 20, tidak. 3 (1992): 242-62.

Palmer, J. J., J. C. Davis, and B. A. Smith. "Why Was Peter Parley Popular? Lessons for Social Studies Textbook Authors." Journal of Social Studies Research 15, no. 1 (1991): 41-46.

Robinson, J. H. The New History. New York: Macmillan, 1912.Ross, D. The Origins of American Social Science. New York: Cambridge University Press, 1991.

Rugg, E. "How the Current Courses in History, Geography, and Civics Came to What They Are." In Social Studies in the Elementary and Secondary Schools, Part 2: The Twenty-Second Yearbook of the National Society for the Study of Education, edited by Harold Rugg. Bloomington, Ill.: Public School Publishing Co., 1923.

Rugg, H. O. "A Unified Social Science Curriculum." The Historical Outlook 14 (October 1923): 394.

Saxe, D. Social Studies in Schools. Albany: SUNY Press, 1991.Singleton, H. Wells. "Problems of Democracy: The Revisionist Plan for Social Studies Education." Theory and Research in Social Education 8, tidak. 3 (1980): 89-104.

Smith, B. A., and J. W. Vining. "Influences on the American Geographer Samuel Griswold Goodrich." Journal of Social Studies Research 13, no. 2 (1989): 10-18.

Smith, B. A., and J. W. Vining. "Samuel Griswold Goodrich aka Peter Parley: Early American Geographer." Journal of Geography 90 (1991): 271-76."Pendidikan sosial Asks-What was one of your most interesting or significant experiences during your year as President of the National Council for the Social Studies? Responses of Twenty Five Former Presidents of NCSS." Pendidikan sosial 34 (November 1970): 802.

Thayer, C. M. First Lessons in the History of the United States Compiled for the Use of the Junior Classes in Joseph Hoxie's Academy. New York: John F. Sibell, 1828.

Tryon, R. M. The Social Sciences as School Subjects, Part XI of the American Historical Association Report of the Commission on the Social Studies. New York: Charles Scribners' Sons, 1935.

U.S. Bureau of Interior, Bureau of Education. Statement of Chairman of the Committee on Social Studies by Thomas Jesse Jones. Di dalam Preliminary Statements by Chairmen of Committees of the Commission of the National Education Association on the Reorganization of Secondary Education. Bulletin 41. Washington, D.C.: Government Printing Office, 1913.

Vining, J.W. The National Council for Geographic Education:?The First Seventy-Five Years and Beyond. Indiana, PA: National Council for Geographic Education, 1990.

Vining, J. W., and B. A. Smith. "Susanna Rowson: Early American Geography Educator." Unpublished manuscript, 1995.

Walters, W. D. "William Channing Woodbridge: Geographer." Journal of Social Studies Research 16 and 17, no. 2 (1993): 42-47.

Webster, N. A Grammatical Institute of the English Language. 3 parts. Hartford: Hudson and Goodwin, 1785.

Wesley, E. B. Teaching the Social Studies: Theory and Practice. New York: D.C. Heath and Co., 1937.

Wesley, E. B. Teaching Social Studies in High Schools. edisi 3d. Boston: D.C. Heath and Co., 1950.

Whelan, M. "James Harvey Robinson, the New History, and the 1916 Social Studies Report." The History Teacher 24, no. 2 (1991): 191-202.

Woodbridge, W.C., with E. Willard. A System of Universal Geography on the Principles of Comparison and Classification. Ancient Geography as Connected with Chronology and Preparatory to the Study of Ancient History: Accompanied with an Atlas. Hartford: John Beach, 1836.

Ben A. Smith is Associate Professor in the Department of Elementary Education and the Department of Geography at Kansas State University, Manhattan. J.
Jesse Palmer is Professor of Curriculum and Instruction at the University of Southern Mississippi, Hattiesburg. Stephen T. Correia is Assistant Professor of Education at Saint Norbert College, De Pere, Wisconsin.


John Palmer Papers

John Palmer (1747-1810) was a Revolutionary War soldier and mariner from Stonington, Connecticut. During 1776 he was with Col. Babcock’s regiment at Newport, Rhode Island. Later, from 1777-1778, he served aboard the Stonington privateer REVENGE. Following that he served aboard several merchant vessels out of Stonington and New London on West Indies trading voyages between 1779 and 1785. Records indicate that he was master of the Snow BLACK PRINCESS.

Pembatasan

Pembatasan Akses

Available for use in the Manuscripts Division.

Berbagai pembatasan penyalinan berlaku. Pedoman tersedia dari Divisi Naskah.

Ketentuan Indeks

Koleksi ini diindeks di bawah judul berikut dalam katalog Perpustakaan Putih G. W. Blunt. Peneliti yang menginginkan materi tentang topik, orang, atau tempat terkait harus mencari di katalog menggunakan judul ini.

Koleksi ini diindeks di bawah judul berikut dalam katalog Perpustakaan Putih G. W. Blunt. Peneliti yang menginginkan materi tentang topik, orang, atau tempat terkait harus mencari di katalog menggunakan judul ini.

Betsey (Brig : 1785-1786)
Black Princess (Snow)
Count D’Estainge (Sloop)
Little Rebecca (Schooner)
Readymoney (Ship)
Revenge (Privateer)

International trade
Privateering
Shipping
Voyages and travels

Newport (R.I.)–History
Rhode Island–History–Revolution, 1775-1783
Stonington (Conn.)–History
United States–History–Revolution, 1775-1783–Naval operations

buku harian
Journals (accounts)
Logbooks

Informasi Administratif

Kol. 53, Manuscripts Collection, G. W. Blunt White Library, Mystic Seaport Museum, Inc.


16th Infantry Regiment

Mustered in: May 15, 1861
Mustered out: May 22, 1863

The following is taken from New York in the War of the Rebellion, edisi ke-3. Frederick Phisterer. Albany: J. B. Lyon Company, 1912.
This regiment, Col. Thomas A. Davies, was accepted by the State and received its numerical designation May 9, 1861 organized at Albany and there mustered in the service of the United States for two years May 15, 1861. In May, 1863, the three years' men of the regiment were assigned to the 121st N. Y. Volunteers.
The companies were recruited principally: A at Ogdensburg B and F at Potsdam C and E at Plattsburg D at Gouverneur G at DePeyster H at Stockholm I at Malone, and K at West Chazy and Mooers.
The regiment left the State June 27, 1861 served at Washington, D. C., from June 29, 1861 in the 2d Brigade, 5th Division, Army of Northeastern Virginia, from July, 1861 in Heintzelman's Brigade, Division of the Potomac, from August 4, 1861 in Slocum's Brigade, Franklin's Division, 1st Corps, Army of the Potomac, from March 13, 1862 in the 2d Brigade, 1st Division, 6th Corps, Army of the Potomac, from May, 1862 and, commanded by Col. Joel J. Seaver, it was honorably discharged and mustered out at Albany, May 22, 1863.
During its service the regiment lost by death, killed in action, 2 officers, 89 enlisted men of wounds received in action, 3 officers, 35 enlisted men of disease and other causes, I officer, 83 enlisted men total, 6 officers, 207 enlisted men aggregate, 213 of whom 2 enlisted men died in the hands of the enemy.

The following is taken from The Union army: a history of military affairs in the loyal states, 1861-65 -- records of the regiments in the Union army -- cyclopedia of battles -- memoirs of commanders and soldiers. Madison, WI: Federal Pub. Co., 1908. volume II.
Sixteenth Infantry.&mdashCols., Thomas A. Davies, Joseph Howland, Joel J. Seaver Lieut.-Cols., Samuel Marsh, Joel J. Seaver, Frank Palmer Majs., Buel Palmer, Joel J. Seaver, Frank Palmer, John C. Gilmore. The 16th, the 1st Northern New York regiment, was recruited mainly in St. Lawrence and Clinton counties, with one company from Franklin county. It was mustered into the service of the United States at Albany, May 15, 1861, for two years, went into camp near Bethlehem and left the state for Washington on June 26. Assigned to the 2nd brigade, 5th division, Army of Northeastern Virginia, it moved to Alexandria on July 11, from there to Manassas, where it was engaged but a very short time on the 21st and returned immediately after to Alexandria. On Sept. 15 it was ordered to Fort Lyon and attached to the 2nd brigade, 1st division, 1st corps, Army of the Potomac, which division later belonged with the same number to the 6th corps. The winter of 1861-62 was passed at Camp Franklin near Fairfax seminary, Va., where the regiment remained until April 6, when it was ordered to Catlett's station, but at once returned to camp and was then ordered to Yorktown, where it arrived on May 3. The regiment was in action at West Point, and at Gaines' mill, its loss being over 200 killed and wounded. It was present through the remainder of that week of battle, but was not closely engaged, then encamped at Harrison's landing until Aug. 16, when it returned for a brief period to Alexandria. In the battle at Cramp-ton's gap it was in advance and lost heavily in a brilliant dash was held in reserve at Antietam at Fredericksburg was posted on picket duty, and after the battle went into winter quarters near Falmouth. It shared the hardships and discomforts of the "Mud March" under Gen. Burnside and was active in the Chancellorsville campaign, with a loss at Salem Church of 20 killed, 87 wounded and 49 missing. A few days were next spent at Banks' ford, then a short time in the old camp at Falmouth, and on May 22, 1863, the regiment was mustered out at Albany. During its term of service its loss was 112 men killed or mortally wounded and 84 deaths from other causes. The three years men were transferred to the 121st N.Y.

16th Regiment NY Volunteer Infantry | Regimental Color | Perang sipil

On June 26, 1861, the 16th New York Volunteers arrived in New York City from Albany, New York. The men marched to Washington Square where, later that…


<p>This section provides information on sequence similarities with other proteins and the domain(s) present in a protein.<p><a href='/help/family_and_domains_section' target='_top'>More. </a></p> Family & Domains i

Wilayah

Feature keyPosition(s)Description Actions Graphical viewPanjang
<p>This subsection of the 'Family and Domains' section describes a region of interest that cannot be described in other subsections.<p><a href='/help/region' target='_top'>More. </a></p> Region i 1 – 43 Disordered Sequence analysis

<p>Information which has been generated by the UniProtKB automatic annotation system, without manual validation.</p> <p><a href="/manual/evidences#ECO:0000256">More. </a></p> Automatic assertion according to sequence analysis i

Automatic assertion according to sequence analysis i

Automatic assertion according to sequence analysis i

Compositional bias

Feature keyPosition(s)Description Actions Graphical viewPanjang
<p>This subsection of the 'Family and Domains' section describes the position of regions of compositional bias within the protein and the particular type of amino acids that are over-represented within those regions.<p><a href='/help/compbias' target='_top'>More. </a></p> Compositional bias i 10 – 33 Polar residues Sequence analysis

Automatic assertion according to sequence analysis i

Automatic assertion according to sequence analysis i

Phylogenomic databases

evolutionary genealogy of genes: Non-supervised Orthologous Groups

The HOGENOM Database of Homologous Genes from Fully Sequenced Organisms

InParanoid: Eukaryotic Ortholog Groups

Identification of Orthologs from Complete Genome Data

Database of Orthologous Groups

Database for complete collections of gene phylogenies

TreeFam database of animal gene trees

Family and domain databases

Gene3D Structural and Functional Annotation of Protein Families

Intrinsically Disordered proteins with Extensive Annotations and Literature


Tonton videonya: sejarah