Kegiatan Kelas: D-Day (Komentar)

Kegiatan Kelas: D-Day (Komentar)

Komentar ini didasarkan pada aktivitas kelas: D-Day

Q1. Baca Sumber A dan B. Bagaimana para penulis ini tidak setuju tentang motivasi Winston Churchill di Teheran pada November 1943? Bisakah Anda memberikan alasan untuk ketidaksepakatan ini?

A1: Nikita Khrushchev (Sumber A) kemudian menjelaskan pemikiran Joseph Stalin pada tahun 1943: "Churchill tentu saja memainkan peran penting dalam perang. Dia memahami ancaman yang menggantung di Inggris, dan itulah sebabnya dia melakukan semua yang dia bisa untuk mengarahkan Jerman melawan Uni Soviet - untuk menarik Uni Soviet ke dalam perang melawan Jerman. Sulit untuk menilai apa niat Sekutu menjelang akhir perang. Saya tidak akan mengesampingkan kemungkinan bahwa mereka ingin memberikan beban yang lebih besar lagi. di pundak Uni Soviet dan membuat kita semakin berdarah. Mereka ingin mengambil keuntungan dari hasil perang dan memaksakan kehendak mereka tidak hanya pada musuh mereka, Jerman, tetapi juga pada sekutu mereka, Uni Soviet." Stalin takut Churchill menunda invasi Prancis karena dia ingin Nazi Jerman menghancurkan komunisme di Uni Soviet.

William Leahy, kepala staf Panglima Tertinggi Amerika Serikat, ikut serta dalam diskusi di Teheran. Dia menjelaskan pemikiran Winston Churchill dalam otobiografinya, Aku Ada di Sana (1950): "Ada banyak keluhan tentang Inggris dan kritik yang cukup besar terhadap Churchill Perdana Menteri yakin bahwa Inggris tidak siap untuk melakukan upaya besar seperti itu, dan saya tidak berpikir bahwa kami juga. Saya pribadi tertarik pada keamanan atau Amerika Serikat. Operasi lintas-Saluran bisa saja gagal dan kami masih akan aman, tetapi Inggris akan kalah. Saya pikir itulah yang ada dalam pikiran Churchill. Dia ingin memiliki lebih banyak jaminan keberhasilan daripada Jenderal Marshall bisa memberikannya. Negara Marshall akan aman, tetapi Inggris duduk dua puluh mil di seberang Selat, tepat di bawah senjata Nazi. Inggris tidak mampu dikalahkan dalam upaya invasi. Churchill, dalam tanggung jawabnya untuk menjaga integritas Inggris, harus puas dalam pikirannya sendiri bahwa ekspedisi itu bisa berhasil. Saya tidak bisa menyalahkannya untuk itu."

Q2: Baca Sumber C dan D. Mengapa sejarawan tertarik membaca surat pribadi politisi ketika menulis tentang D-Day?

J2: Surat-surat ini mengungkapkan pemikiran terdalam dari para politisi yang membuat keputusan sulit. Winston Churchill dan Franklin D. Roosevelt sama-sama sadar bahwa beberapa warga sipil di negara-negara pendudukan seperti Prancis sangat pahit tentang dampak pengeboman ini terhadap kehidupan mereka. Ini termasuk kematian keluarga dan teman.

Q3: Apa yang dikatakan Sumber F tentang strategi militer Sekutu selama Operasi Overlord? Pilih sumber lain dari unit ini untuk menunjukkan keberhasilan strategi ini.

J3: Charles Messenger menjelaskan dalam bukunya bahwa sangat penting untuk mengejutkan Jerman ketika mereka mendaratkan pasukan mereka di Normandia. Mayor Friedrich Hayn (Sumber G) menunjukkan bahwa bahkan ketika laporan datang tentang pendaratan Sekutu, mereka tidak yakin bahwa itu adalah "penyerbuan benteng Eropa".

Q4: Baca Sumber J dan L. Jelaskan perbedaan masalah yang dihadapi oleh pasukan terjun payung dan infanteri pada D-Day.

A4: Guy Remington (Sumber J) menjelaskan bahwa penerjun payung adalah sasaran empuk bagi tentara di lapangan. "Saya terjebak dalam baku tembak senapan mesin saat saya mendekati tanah. Tampaknya mustahil mereka bisa meleset dari saya. Salah satu senjata, tersembunyi di sebuah gedung, menembaki parasut saya, yang sudah robek parah; lainnya ditujukan ke tubuhku."

Sersan Thomas Valence (Sumber L) mendarat di Omaha. Dia menunjukkan bahwa tentara yang meninggalkan kapal untuk mengarungi laut adalah sasaran yang sangat mudah. Ini adalah alasan utama mengapa Adolf Hitler membatalkan rencana untuk menyerang Inggris pada tahun 1940. Valence menjelaskan bahwa dia tidak bisa bergerak sangat cepat karena dia "di dalam air setinggi lutut" dan membawa alat berat. "Saya berjalan ke pantai, dan terhuyung-huyung ke dinding, dan runtuh di sana. Mayat orang-orang lain terdampar, dan saya adalah satu mayat hidup di antara banyak teman saya yang tewas dan, dalam banyak kasus, hancur berkeping-keping."

Q5: Lihat Sumber O. Apa yang dilakukan tentara Amerika?

A5: Tentara Amerika berusaha mencari tahu di mana penembak jitu itu berdiri.

Q6: Sumber studi E, H, K, M, O dan Q. Jelaskan mana dari foto-foto ini yang akan diterbitkan di surat kabar Inggris selama hari-hari setelah pendaratan D-Day?

J6: Surat kabar Inggris cenderung menerbitkan apa yang mereka anggap sebagai foto "positif". Mereka tidak pernah menunjukkan tentara Sekutu yang mati atau gambar seperti peti mati dan kuburan. Oleh karena itu sumber seperti H dan Q tidak akan muncul di surat kabar selama perang.

Q7: Bandingkan emosi yang diungkapkan oleh wanita dalam sumber N dan P.

J7: Wanita yang ditemui oleh James Bramwell Byrom (Sumber N) jelas sangat lega menemukan seorang tentara Inggris di Normandia: "Air mata mengalir di wajahnya, dan di sela-sela ciuman dia berteriak memanggil suaminya, untuk lampu, untuk anggur. Sesaat, saya dibawa oleh arus sambutan ke dapur yang hangat dan diterangi lilin. Botol-botol cognac dan Calvados muncul di atas meja, anak-anak datang berderap menuruni tangga kayu, dan kami menemukan diri kami - sekelompok orang yang tampak jahat kamuflase dipotong-tenggorokan - dikelilingi dan diliputi oleh emosi yang terpendam selama empat tahun."

Anne Frank (Sumber P) bersembunyi di Belanda selama D-Day. Dia menulis dalam buku hariannya: "Akankah pembebasan yang telah lama ditunggu-tunggu yang telah banyak dibicarakan tetapi masih tampak terlalu indah, terlalu seperti dongeng, akan menjadi kenyataan? Bisakah kita diberikan kemenangan tahun ini, 1944? Kita belum tahu, tetapi harapan dihidupkan kembali dalam diri kita; itu memberi kita keberanian baru, dan membuat kita kuat kembali." Dua bulan kemudian keluarga Anne dikhianati ke Gestapo dan mereka ditangkap dan dideportasi ke Polandia yang diduduki Jerman. Setelah menghabiskan satu bulan di kamp pemusnahan di Auschwitz, Anne dikirim ke Belsen, sebuah kamp konsentrasi di Jerman. Anne Frank meninggal karena tifus pada Maret 1945.


Klik tombol di bawah ini untuk mendapatkan akses instan ke lembar kerja ini untuk digunakan di kelas atau di rumah.

Unduh Lembar Kerja Ini

Unduhan ini khusus untuk anggota KidsKonnect Premium!
Untuk mengunduh lembar kerja ini, klik tombol di bawah untuk mendaftar (hanya membutuhkan satu menit) dan Anda akan dibawa kembali ke halaman ini untuk memulai unduhan!

Edit Lembar Kerja Ini

Sumber daya pengeditan tersedia secara eksklusif untuk anggota KidsKonnect Premium.
Untuk mengedit lembar kerja ini, klik tombol di bawah ini untuk mendaftar (hanya butuh satu menit) dan Anda akan dibawa kembali ke halaman ini untuk mulai mengedit!

Lembar kerja ini dapat diedit oleh anggota Premium menggunakan perangkat lunak online Google Slides gratis. Klik Sunting tombol di atas untuk memulai.

Unduh Sampel Ini

Sampel ini khusus untuk anggota KidsKonnect!
Untuk mengunduh lembar kerja ini, klik tombol di bawah ini untuk mendaftar secara gratis (hanya membutuhkan satu menit) dan Anda akan dibawa kembali ke halaman ini untuk memulai pengunduhan!

Pada tanggal 6 Juni 1944, pasukan Sekutu yang terdiri dari pasukan Amerika, Inggris, Kanada, dan Prancis menyerbu pantai Normandia, Prancis yang dikuasai Jerman. Itu juga dikenal sebagai Hari H, salah satu pertempuran Eropa paling mematikan pada Perang Dunia II.

Lihat file fakta di bawah ini untuk informasi lebih lanjut tentang D-Day atau sebagai alternatif, Anda dapat mengunduh paket lembar kerja D-Day 20 halaman kami untuk digunakan di dalam kelas atau lingkungan rumah.


Kegiatan Kelas: D-Day (Komentar) - Sejarah

Pada tanggal 6 Juni 1944, Sekutu pasukan dari Kanada, Amerika Serikat dan Inggris Raya, mendarat di Normandia pantai Prancis. Adolph Hitler dan tentara Jerman telah merebut sebagian besar Eropa. Tujuan invasi Sekutu adalah untuk mengusir Jerman kembali dan membebaskan negara-negara pendudukan dari Jerman. Prancis adalah yang terbesar dari negara-negara yang diduduki. Serangan itu merupakan kemenangan bagi Sekutu. Awal dari setiap kampanye militer disebut Hari H, tetapi dalam sejarah, itu merujuk pada invasi Normandia pada Juni 1944.

Winston Churchill adalah pemimpin Inggris Raya, Charles de Gaulle adalah pemimpin Prancis, Franklin Roosevelt adalah pemimpin Amerika Serikat dan MacKenzie King adalah pemimpin Kanada pada saat invasi. Seluruh operasi disebut Operasi Overload.

Operasi ini membutuhkan perencanaan berbulan-bulan. Ribuan tentara mendirikan pangkalan di seluruh bagian selatan Inggris Raya dan dilatih untuk operasi tersebut. Perahu dari segala jenis, besar dan kecil, ditawarkan oleh orang-orang Inggris untuk membantu. Jerman tahu bahwa pasukan sedang dikumpulkan di Inggris Raya, tetapi mereka tidak tahu di mana Sekutu akan mendarat. Sekutu mencoba mengelabui Jerman dengan membuat mereka percaya bahwa mereka akan menyerang utara Normandia di Pas de Calais di Prancis.

Jenderal Amerika Serikat Dwight Eisenhower adalah komandan serangan. Cuaca sangat buruk sehingga dia hampir membatalkan misi. Meskipun mereka memutuskan untuk melanjutkan, Jerman mengira mereka tidak akan datang karena cuaca sehingga tidak siap.

Pertama, pasukan terjun payung melompat keluar dari pesawat Sekutu di belakang garis musuh untuk mencoba menghancurkan situs-situs penting Jerman. Dummies juga mendarat untuk menipu Jerman. Selanjutnya ribuan bom dijatuhkan di lapangan terbang, pabrik, dan jembatan Jerman. Pada saat yang sama, Kereta Bawah Tanah Prancis (Orang Prancis yang bekerja secara diam-diam untuk menaklukkan atau menyakiti Jerman dengan cara apa pun yang memungkinkan) memutus saluran telepon dan meledakkan jembatan.

Sekutu menginginkan bulan purnama untuk pendaratan. Karena itu, Jenderal Eisenhower memutuskan untuk melanjutkan serangan meskipun cuaca buruk karena hanya ada sedikit hari dalam sebulan yang akan bekerja. Sekutu tahu bahwa Jerman telah menyembunyikan benda-benda besar di pelabuhan sehingga mereka ingin tiba pada saat air pasang untuk mencoba menghindari benda-benda yang akan merusak kapal. Pendaratan di Normandia disebut 'Operasi Neptunus.' Neptunus adalah dewa laut Romawi. Itu adalah serangan amfibi terbesar dalam sejarah militer. 'Amfibi' berarti 'dari laut ke darat.'

Akhirnya, 6000 kapal yang membawa manusia, mesin, senjata dan peralatan, menyeberangi saluran Inggris dari bagian selatan Inggris Raya ke pantai utara Prancis dan mendarat di pantai Normandia. Jerman menyerang pasukan pendaratan dengan banyak tembakan senapan mesin. Pasukan Amerika mendarat di Pantai Utah dan Omaha. Serangan di pantai Utah berhasil, tetapi banyak orang tewas di Pantai Omaha. Amerika, bagaimanapun, bisa menaklukkan pantai. Pada akhir hari, 150.000 tentara telah mendarat, dengan yang pertama pergi ke depan untuk memberi ruang bagi mereka yang mengikuti. Mereka mulai mendorong Jerman keluar dari Prancis.

4.144 tentara Sekutu tewas pada D-Day, dengan ribuan lainnya terluka. Ketika pertempuran berakhir, pada akhir Agustus 1944, 425.000 anggota pasukan Sekutu dan Jerman tewas. Kemenangan di Normandia adalah titik balik Perang Dunia II. Artinya, kemenangan berbalik ke arah pasukan Sekutu. 2 juta tentara Sekutu terlalu banyak untuk setengah juta orang Jerman.


Galeri foto

Namun pada akhir hari, 155.000 tentara Sekutu Amerika, Inggris, dan Kanada telah berhasil menyerbu pantai Normandia dan kemudian mampu mendorong ke daratan. Dalam tiga bulan, bagian utara Prancis akan dibebaskan dan pasukan invasi akan bersiap untuk memasuki Jerman, di mana mereka akan bertemu dengan pasukan Soviet yang bergerak dari timur.

Sebelum serangan Sekutu, pasukan Hitler telah menguasai sebagian besar daratan Eropa dan Sekutu tahu bahwa invasi yang berhasil ke benua itu penting untuk memenangkan perang. Hitler juga mengetahui hal ini, dan mengharapkan serangan di Eropa barat laut pada musim semi tahun 1944. Dia berharap untuk mengusir Sekutu dari pantai dengan serangan balik yang kuat yang akan menunda upaya invasi di masa depan, memberinya waktu untuk mengerahkan sebagian besar pasukannya ke mengalahkan Uni Soviet di timur. Setelah itu tercapai, dia percaya kemenangan habis-habisan akan segera menjadi miliknya.

Untuk bagian mereka, Jerman menderita kebingungan di jajaran dan tidak adanya komandan terkenal Field Marshal Erwin Rommel, yang sedang cuti. Pada awalnya, Hitler, percaya bahwa invasi adalah tipuan yang dirancang untuk mengalihkan perhatian Jerman dari serangan yang akan datang di utara Sungai Seine, menolak untuk melepaskan divisi terdekat untuk bergabung dengan serangan balik dan bala bantuan harus dipanggil dari lebih jauh, menyebabkan penundaan.

Dia juga ragu-ragu dalam menyerukan divisi lapis baja untuk membantu dalam pertahanan. Selain itu, Jerman terhambat oleh dukungan udara Sekutu yang efektif, yang menghancurkan banyak jembatan utama dan memaksa Jerman untuk mengambil jalan memutar yang panjang, serta dukungan angkatan laut Sekutu yang efisien, yang membantu melindungi pasukan Sekutu yang maju.

Meskipun D-Day tidak berjalan persis seperti yang direncanakan, seperti yang kemudian diklaim oleh British Field Marshal Bernard Montgomery–misalnya, Sekutu hanya mampu mendaratkan sebagian kecil dari persediaan dan kendaraan yang mereka maksudkan di Prancis–invasi itu sukses besar. . Pada akhir Juni, Sekutu memiliki 850.000 orang dan 150.000 kendaraan di Normandia dan siap untuk melanjutkan perjalanan mereka melintasi Eropa.

Kepahlawanan dan keberanian yang ditampilkan oleh pasukan dari negara-negara Sekutu pada D-Day telah menjadi inspirasi bagi beberapa film, yang paling terkenal Hari terpanjang (1962) dan Menyelamatkan prajurit Ryan (1998). Itu juga digambarkan dalam serial HBO Band Saudara (2001).


Pertanyaan Panduan:

Gambaran:

Pelajaran ini dirancang untuk membantu siswa memahami peristiwa dalam Perang Dunia II menggunakan sumber non-tekstual (foto, film, situs web interaktif, dan aplikasi). Siswa akan menganalisis foto-foto peristiwa dan subjek Perang Dunia II yang dipilih. Melalui analisis foto, siswa akan melakukan pengamatan, menarik kesimpulan, membuat pertanyaan, dan berpartisipasi dalam diskusi kelompok untuk mengembangkan dan memperluas pengetahuan mereka tentang peristiwa dan topik Perang Dunia II yang dipilih. Pelajaran ini dirancang untuk memberikan kesempatan belajar alternatif kepada siswa dengan ketidakmampuan belajar dan kemampuan bahasa Inggris yang terbatas.

Aktivitas

Konteks Sejarah

D-Day, 6 Juni 1944, adalah hari dimana pasukan Sekutu memprakarsai invasi ke Normandia. Operasi Overlord adalah serangan amfibi terbesar yang pernah direncanakan dan dieksekusi. D-Day membutuhkan waktu lebih dari satu tahun untuk merencanakan, melibatkan rencana penipuan yang sangat efektif, termasuk lebih dari 5.000 kapal, 11.000 pesawat terbang, dan lebih dari 150.000 tentara. Operasi Overlord adalah titik balik utama dalam Perang Dunia II di front Eropa. Pada akhir Agustus 1944, Paris telah dibebaskan dan Jerman tidak lagi menduduki Prancis barat laut.

Sementara D-Day melihat kemenangan pasukan Sekutu, pantai tidak dimenangkan tanpa biaya manusia yang besar. Banyak dari anggota layanan yang mendarat di pantai Normandia selama jam-jam pertama invasi bertemu dengan rentetan tembakan senapan mesin Jerman yang tak ada habisnya. Keberanian dan tekad luar biasa dari para anggota layanan itu luar biasa dan menginspirasi. Namun, dengan keberanian dan tekad yang luar biasa juga datang cedera dan kematian yang mengerikan. Pada saat matahari terbenam pada tanggal 6 Juni 1944, diperkirakan ada lebih dari 10.000 korban Sekutu.

Koresponden perang sipil serta fotografer militer menangkap banyak gambar bersejarah dalam kampanye untuk Eropa Utara. Seringkali subyek mereka adalah tentara biasa - orang-orang seperti Sersan Harry Blankenship, tewas dalam pertempuran untuk Cherbourg, yang beristirahat di Pemakaman Amerika Normandia.

Tujuan

  • Pada akhir pelajaran ini, siswa akan dapat
  • Analisis foto dengan mengidentifikasi detail dalam foto
  • Hasilkan pengamatan awal, kesimpulan, dan pertanyaan dari foto dan informasi latar belakang yang diketahui tentang subjek foto
  • Buat pengamatan akhir, kesimpulan, dan pertanyaan foto setelah informasi konten Perang Dunia II disampaikan dan
  • Bandingkan dan kontraskan kesimpulan awal dengan kesimpulan akhir melalui diskusi kelompok.

Koneksi Standar

Koneksi ke Common Core
CCSS.ELA-Literacy.SL.9-10.1 Memulai dan berpartisipasi secara efektif dalam berbagai diskusi kolaboratif (satu lawan satu, dalam kelompok, dan dipimpin oleh guru) dengan berbagai mitra di kelas 9-10 topik, teks, dan masalah, membangun ide orang lain dan mengekspresikan ide mereka sendiri dengan jelas dan secara persuasif.
CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1.c Ajukan pertanyaan yang menimbulkan elaborasi dan menanggapi pertanyaan dan komentar orang lain dengan pengamatan dan ide yang relevan yang membawa diskusi kembali ke topik sesuai kebutuhan.
CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1.d Akui informasi baru yang diungkapkan oleh orang lain dan, jika perlu, ubah pandangan mereka sendiri.
CCSS.ELA-Literacy.SL.9-10.1.d Tanggapi dengan cermat berbagai perspektif, rangkum poin-poin kesepakatan dan ketidaksepakatan, dan, jika diperlukan, berikan kualifikasi atau justifikasi pandangan dan pemahaman mereka sendiri dan buat hubungan baru berdasarkan bukti dan alasan yang disajikan.

Koneksi ke Kerangka C3
D2.His.3.6-8. Gunakan pertanyaan yang dihasilkan tentang individu dan kelompok untuk menganalisis mengapa mereka, dan perkembangan yang mereka bentuk, dipandang signifikan secara historis.
D2.His.3.9-12. Gunakan pertanyaan yang dihasilkan tentang individu dan kelompok untuk menilai bagaimana signifikansi tindakan mereka berubah dari waktu ke waktu dan dibentuk oleh konteks historis.
D2.His.5.6-8. Jelaskan bagaimana dan mengapa perspektif orang telah berubah dari waktu ke waktu.
D2.His.5.9-12. Menganalisis bagaimana konteks sejarah membentuk dan terus membentuk perspektif orang.

Bahan

Persiapan Pelajaran

  • Pratinjau sumber daya video dan film untuk menentukan mana yang ingin Anda gunakan.
  • Mengamankan akses ke teknologi (komputer, laptop, iPad) sehingga setiap siswa kelompok atau individu memiliki akses.
  • Tetapkan siswa ke dalam kelompok yang masing-masing terdiri dari tiga hingga enam siswa.
  • Cetak dua salinan Lembar Kerja Analisis Foto untuk setiap siswa.
  • Cetak satu salinan Organizer Grafik Bandingkan dan Kontras per siswa.
  • Cetak satu seri foto untuk setiap kelompok. Anda dapat menggunakan seri yang sama untuk setiap grup di kelas atau memberikan seri yang berbeda untuk setiap grup. Untuk siswa tingkat bawah, Anda dapat memilih satu atau dua foto dari satu rangkaian, bukan keseluruhan rangkaian.
  • Cetak satu salinan Rubrik Analisis Foto per kelompok.
  • Beri isyarat atau bagikan tautan ke video yang telah dipilih sebelumnya dengan siswa.
  • Unduh aplikasi ponsel cerdas ke ponsel atau tablet untuk digunakan siswa.

Sumber Daya yang Terhubung dengan Koleksi Foto D-Day Buildup






  • Aplikasi Smartphone Pemakaman Normandia Amerika Apple, Android



  • Aplikasi Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Sumber Daya yang Terhubung dengan Koleksi Foto D-Day Beach Landings







  • Aplikasi Smartphone Pemakaman Normandia Amerika Apple, Android



  • Aplikasi Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Sumber Daya yang Terhubung dengan Koleksi Foto D-Day to Berlin

Sumber Daya yang Terhubung ke Koleksi Foto Depan Depan



  • Aplikasi Smartphone Pemakaman Normandia Amerika Apple, Android

  • Aplikasi Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Sumber Daya yang Terhubung ke Koleksi Foto Anggota Layanan A.S.




  • Aplikasi Smartphone Pemakaman Normandia Amerika Apple, Android

  • Aplikasi Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Sumber Daya yang Terhubung dengan Koleksi Foto Harga Kebebasan




  • Aplikasi Smartphone Pemakaman Normandia Amerika Apple, Android

  • Aplikasi Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Prosedur

Kegiatan Satu: Pengenalan dan Analisis Foto (60 menit)

  • Tugaskan dan mintalah siswa bergerak ke dalam kelompok yang masing-masing terdiri dari tiga hingga enam siswa.
  • Bagikan satu Lembar Kerja Analisis Foto kepada setiap siswa.
  • Memperkenalkan konsep analisis foto kepada siswa. Bagikan kutipan berikut tentang foto untuk membuat siswa berpikir:
    • “Sebuah foto biasanya dilihat – jarang dilihat.” —Ansel Adams
    • “Sebuah foto adalah rahasia tentang sebuah rahasia. Semakin banyak yang memberitahumu semakin sedikit yang kamu tahu.” —Diane Arbus
    • "Kamera tidak bisa berbohong, tetapi bisa menjadi aksesori untuk ketidakbenaran." —Harold Evans
    • "Bukan apa yang Anda lihat yang penting, itu apa yang Anda lihat." -Henry David Thoreau
    • Foto dapat dipangkas, artinya item tertentu dapat diedit dari gambar setelah diambil. Gambar juga dapat diperbesar atau diperkecil ukurannya dan diperjelas atau digelapkan.
    • Foto dapat dikoreografikan atau diatur. Fotografer dapat memanipulasi orang untuk melakukan apa yang dia ingin mereka lakukan.
    • Tujuan fotografer untuk mengambil gambar dapat mempengaruhi sebuah foto. Fotografer membuat pilihan daripada yang dapat mencerminkan perspektif atau sudut pandang mereka. Oleh karena itu gambar bukanlah representasi acak dari suatu peristiwa, melainkan tindakan seorang fotografer mengambil gambar dari sesuatu yang dia ingin gunakan.
    • Apa hal pertama yang Anda perhatikan tentang gambar?
    • Apakah Anda memiliki pengetahuan sebelumnya tentang apa yang terjadi dalam gambar?
    • Apa yang terjadi pada gambar?
    • Apa yang dipikirkan subjek dalam gambar? Apakah subjek senang, marah, lelah, kotor?
    • Apa yang dipakai orang/orang itu?
    • Di mana gambar itu diambil? Apa dalam gambar yang membantu Anda mengetahui di mana gambar itu diambil?
    • Apakah ada bangunan atau landmark dalam gambar yang membantu?
    • Kapan gambar itu diambil? Hari? Malam? Musim apa? Musim dingin? Musim panas?
    • Seperti apa cuaca di gambar itu? Hujan? Berawan? Cerah? Jernih?
    • Menurut Anda apa yang terjadi sebelum gambar itu diambil?
    • Menurut Anda apa yang terjadi setelah gambar itu diambil?
    • Mengapa gambar itu diambil?
    • Menurut Anda fotografer mengambil gambar untuk (audiens yang dituju)?
    • Apa yang fotografer coba katakan dengan gambar itu?
    • Apa yang dapat kamu pelajari dari gambar tersebut?
    • Pikirkan tentang sudut pandang yang dipilih fotografer. Menurut Anda mengapa fotografer mengambil gambar dari belakang subjeknya atau dari titik tinggi atau rendah?
    • Pikirkan tentang apa yang tidak ditunjukkan dalam gambar. Tidak mungkin sebuah gambar menangkap semua elemen dari suatu peristiwa. Apa elemen dari acara ini yang menurut Anda hilang?
    • Apakah orang atau orang-orang di foto itu tahu bahwa mereka sedang difoto?
    • Kiat Guru: Jika siswa tampak kesulitan dengan analisis mereka, hentikan aktivitas dan buat model analisis foto menggunakan strategi berpikir keras. Misalnya, menggunakan foto pertama di Seri Foto Anggota Layanan AS (Chow disajikan kepada Pasukan Infanteri Amerika dalam perjalanan mereka ke La Roche, Belgia, Resimen Infanteri ke-347). Proyeksikan foto tersebut atau bagikan salinannya kepada setiap siswa dan mulailah melakukan analisis Anda.
    • Tanyakan pada diri Anda beberapa pertanyaan dan jawab sendiri. Apa hal pertama yang saya perhatikan tentang foto ini? Hal pertama yang saya perhatikan tentang foto itu adalah musim dingin dan sangat dingin. Apakah saya memiliki pengetahuan sebelumnya tentang foto ini? Saya tahu bahwa orang-orang di foto ini kemungkinan besar adalah anggota tentara Amerika yang berperang dalam Perang Dunia II. Apa yang terjadi di foto ini? Tentara berbaris mendapatkan sesuatu untuk dimakan.
    • Setelah menanyakan dan menjawab beberapa pertanyaan pertama dengan suara keras, mulailah membawa siswa ke dalam analisis. Ajukan pertanyaan dan mintalah siswa menjawabnya. Pastikan bahwa Anda melalui kegiatan pemodelan ini, Anda mengisi Lembar Kerja Analisis Foto dengan tanggapan Anda dan siswa. Sebagai contoh, bagaimana cuaca seperti di foto? Kemungkinan jawaban dari siswa mungkin seperti foto diambil saat musim dingin, terlihat sangat dingin, ada salju di tanah.
    • Dorong mereka untuk memperluas jawaban mereka. Mengapa terlihat sangat dingin? Apa dalam gambar tersebut yang membuat Anda berpikir bahwa saat pengambilan gambar itu sangat dingin? Terlihat dingin karena para prajurit memiliki syal di sekitar kepala dan leher mereka. Itu harus dingin agar salju tidak mencair. Apa yang Anda pikirkan para prajurit? Apakah mereka terlihat senang, sedih, lelah? Mereka tampak kedinginan, lelah, dan lapar. Apa yang membuatmu mengatakan itu? Tidak ada yang tersenyum di foto itu. Prajurit ketiga dalam barisan tampak khawatir. Menurut Anda mengapa fotografer mengambil foto ini? Apakah dia mengambilnya untuk menunjukkan kepada orang-orang di rumah bahwa bahkan dalam cuaca dingin, tentara tetap diberi makan dengan baik? Pastikan untuk memfokuskan kembali tanggapan siswa jika mereka mulai keluar jalur.
    • Selain itu, tanyakan kepada siswa pertanyaan apa yang tidak terjawab oleh foto tersebut. Informasi tambahan apa yang ingin mereka miliki tentang foto ini? Bisakah mereka membuat kesimpulan dengan apa yang mereka lihat di foto dan apa yang mereka ketahui tentang Perang Dunia II? Lipat foto ke dalam kuadran dan ajukan pertanyaan tentang setiap kuadran. Apakah melipatnya mengubah apa yang Anda lihat? Lanjutkan kegiatan ini sampai Anda merasa bahwa siswa siap untuk bekerja sendiri.

    Kegiatan Dua: Berbagi Analisis Foto, Melihat Video, Memperkenalkan Sumber Daya Multimedia (60 menit)

    • Kumpulkan siswa ke dalam kelompok yang ditugaskan dan bagikan serta diskusikan analisis foto dalam setiap kelompok. Mendorong siswa untuk mengungkapkan ide-ide mereka dengan jelas, mengajukan pertanyaan untuk analisis siswa lain, memodifikasi ide-ide asli mereka ketika disajikan dengan informasi atau alasan baru, dan menghormati ide-ide dan analisis orang lain.
    • Tampilkan video Perang Dunia II yang telah dipilih sebelumnya. Lihat bagan di bagian persiapan pelajaran untuk daftar video mana yang berlaku untuk setiap Koleksi Foto.
    • Perkenalkan situs web interaktif ABMC dan aplikasi ponsel cerdas. Beri siswa waktu untuk menjelajahi dan berinteraksi dengan aplikasi. Tergantung pada tingkat siswa Anda, kegiatan ini selalu dapat terbawa ke hari berikutnya.
      • Kiat Guru: Jika waktu mengizinkan dan siswa Anda terlibat, menjelajahi aplikasi ini dapat dengan mudah mencakup seluruh periode kelas. Kelemahan yang mungkin untuk siswa tingkat bawah adalah bahwa interaksi dengan aplikasi ini sangat bergantung pada keterampilan membaca dan menggunakan beberapa kosakata yang mungkin berada di atas tingkat beberapa siswa. Namun, aplikasi memang memiliki beberapa fitur hebat untuk siswa tingkat bawah seperti garis waktu dengan gambar dan teks pendek.

      Kegiatan Tiga: Melihat Website dan Aplikasi, Analisis Foto Kedua Siswa (60 menit)


      Unduh salinan digital gratis Anda!

      Perang Dunia II tidak akan pernah berhenti menjadi relevan, dan sayangnya, dengan segala sesuatu yang terjadi di dunia dalam beberapa tahun terakhir, sangat mudah untuk menarik kesejajaran antara dulu dan sekarang.

      Tapi, tentu saja, itu bukan alasan untuk menghindarinya. Jika ada, itu berarti sebaliknya. Ini adalah topik yang penting, tetapi sama pentingnya untuk menyampaikan pelajaran secara sensitif dan sesuai usia ke kelas Anda.

      Dengan Hari Kemenangan di Eropa yang berlangsung pada tanggal 8 Mei, dan Hari-H pada tanggal 6 Juni, ini adalah kesempatan besar untuk tidak hanya memahami masa lalu (dan, pada gilirannya, masa kini) tetapi juga untuk melihat harapan dan kebaikan yang pada akhirnya dapat muncul dari masa-masa gelap seperti itu.

      Jadi, kami telah memilih beberapa sumber daya untuk membantu siswa Anda melakukan hal itu.

      1 | Pendaratan D-Day di Normandia

      Pendaratan D-Day adalah faktor kunci dalam hasil perang, memecah pasukan Jerman yang sebagian besar berkonflik dengan Rusia di Eropa Timur. Untuk ikhtisar pengantar, karya dari Imperial War Museums ini adalah tempat yang bagus untuk memulai.

      Tetapi jika Anda ingin mempelajari lebih dalam topik ini, The British Legion memiliki PDF fakta dan angka yang sangat baik pada D-Day yang dapat dengan mudah disesuaikan dengan pelajaran Anda, serta cerita veteran dan banyak lagi.

      Anda akan menemukan semuanya di sini.

      2 | Hari VE

      Anda juga dapat mengandalkan Legiun Inggris untuk Kemenangan di Hari Eropa juga. Ada informasi untuk sekolah PDF dan lebih banyak lagi di halaman VE Day-nya.

      Halaman Zona Pembelajaran yang diarsipkan BBC di akhir perang juga memiliki banyak ide dan aktivitas.

      Dan jika Anda masih membutuhkan lebih banyak, pergilah ke Wali’s Halaman Cara Mengajar…VE Hari untuk sejumlah besar tautan sumber daya.

      3 | Langkah-langkah berperang

      Latihan pengurutan kartu yang berbeda ini memungkinkan siswa mengidentifikasi dan menghubungkan langkah-langkah yang mengarah dari gencatan senjata hingga dimulainya Perang Dunia Kedua.

      4 | Holocaust

      Bev Forrest baru-baru ini menulis artikel yang bagus untuk kami di Ajarkan Pratama tentang mengapa penting kami mendidik anak-anak sekolah dasar tentang Holocaust, yang membahas berapa banyak yang perlu diketahui anak-anak kecil untuk menciptakan dasar pembelajaran yang lebih baik untuk mempelajari topik ini lebih lanjut di sekolah menengah.

      Klik di sini untuk membaca artikel, di mana Anda juga akan menemukan pilihan sumber daya yang direkomendasikan Bev di bagian akhir. Dan lihat kekayaan materi kelas di Pusat Pendidikan Holocaust.

      5 | Kamp konsentrasi Belsen

      Apa yang ditemukan Inggris ketika mereka memasuki kamp konsentrasi Belsen? Belsen (nama lengkap Bergen-Belsen) didirikan pada tahun 1943. Itu tidak pernah digunakan sebagai kamp kematian, tetapi masih merupakan tempat kengerian dan kebrutalan yang luar biasa.

      Menjelang akhir perang, ribuan orang Yahudi telah dievakuasi dari kamp-kamp di Eropa timur dan berbaris ke barat untuk menghindari tentara Soviet yang maju. Ada 40.000 tahanan di Belsen pada bulan April 1945, banyak yang meninggal setiap hari, serta ribuan yang baru saja meninggal dan belum dikuburkan.

      Dunia luar tahu tentang kamp-kamp itu bahkan sebelum perang, tetapi tidak terlalu memperhatikan laporan tentang seperti apa kamp-kamp itu. Jadi ketika tentara Sekutu mulai maju ke Jerman pada akhir perang dan menemukan kamp, ​​mereka sangat terkejut dengan kondisi tersebut. Dokumen-dokumen ini merekam apa yang ditemukan tentara Inggris, dan bagaimana mereka menanggapinya.

      6 | Hari Peringatan Holocaust

      Dibuat untuk Hari Peringatan Holocaust pada bulan Januari setiap tahun, sumber daya ini masih dapat digunakan kapan saja untuk mempelajari tentang kekejaman yang dilakukan dalam Perang Dunia II.

      Holocaust Memorial Trust memiliki majelis, rencana pelajaran tentang diskriminasi dan kegiatan waktu tutor yang semuanya gratis untuk diunduh.

      7 | Anne Frank

      Buku Harian Seorang Gadis Muda oleh Anne Frank telah lama menjadi teks utama untuk mendidik kaum muda tentang seperti apa kehidupan bagi mereka yang hidup dalam persembunyian dari rezim Nazi.

      Anne Frank Trust UK dan Amnesty International menghasilkan satu set sumber daya untuk digunakan dengan akun terkenal ini, yang disebut Writing in Impossible Circumstances.

      Jika Anda ingin melangkah lebih jauh, halaman web dari Imperial War Museums, berjudul ‘Cara Kami Hidup: Menjelajahi Kehidupan dan Budaya Yahudi’, memiliki sejumlah video yang bermanfaat.

      Ada powerpoint, rencana pelajaran, lembar sumber, catatan guru, dan tautan kurikulum, semuanya dapat Anda temukan di sini.

      8 | Propaganda

      Kumpulan poster Perang Dunia II dari Museum Perang Kekaisaran ini dilengkapi dengan presentasi PowerPoint yang penuh dengan poin diskusi dan kegiatan yang disarankan. Mereka sempurna untuk pelajaran tentang bahasa dan citra persuasif, serta menjadi wawasan yang bagus tentang seperti apa di Inggris selama masa perang.

      Anda dapat menemukan sumber daya ini di sini.

      9 | London dalam Blitz

      Sumber daya KS3 ini menampilkan beragam koleksi kegiatan untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda, berpusat pada pengalaman Blitz, bagaimana London terpengaruh, dan bagaimana sejarawan menafsirkannya.

      10 | Bacaan yang disarankan

      Jika Anda sedang mencari buku untuk memperkenalkan Perang Dunia II ke kelas Anda, kami telah memilih dan mengulas delapan di antaranya untuk Anda pertimbangkan.


      Alasan Blok: Akses dari area Anda untuk sementara dibatasi karena alasan keamanan.
      Waktu: Sen, 28 Jun 2021 15:34:44 GMT

      Tentang Wordfence

      Wordfence adalah plugin keamanan yang dipasang di lebih dari 3 juta situs WordPress. Pemilik situs ini menggunakan Wordfence untuk mengelola akses ke situs mereka.

      Anda juga dapat membaca dokumentasi untuk mempelajari tentang alat pemblokiran Wordfence, atau kunjungi wordfence.com untuk mempelajari lebih lanjut tentang Wordfence.

      Dibuat oleh Wordfence pada Sen, 28 Jun 2021 15:34:44 GMT.
      Waktu komputer Anda: .


      SEPULUH CARA HEBAT UNTUK MENGAJARKAN LIMA INdra

      Lima Indra Pelajaran

      Menggunakan Indra untuk Menulis Secara Deskriptif
      Siswa belajar bagaimana memasukkan kesan sensorik dapat meningkatkan tulisan mereka.

      Percayai Indera Anda
      Tiga buku dari penulis anak-anak Vicki Cobb.

      Lima Indra Anda
      Siswa kelas empat menemukan penggunaan semua panca indera mereka dan belajar tentang sistem saraf.

      Panca indera meminjamkan diri untuk kegiatan sains yang mengharuskan siswa untuk melakukan pengamatan dengan mata, telinga, hidung, lidah, dan kulit. Itu belum semuanya! Ten great activities will have your students investigating with and thinking about their senses.

      What's in the box? Making sound boxes is a fun experiment that requires students to concentrate on their sense of hearing. All you need for this simple activity is a variety of small objects and empty boxes, cans, or other containers. Place one or more like objects (for example, pennies, marbles, rice, paper clips. ) inside the container without showing your students, and ask them to identify the objects inside by their sound as you move the container. To simplify the experiment or to have your students work with each other in pairs, give the students identical sets of objects. They may then take turns placing an object inside the container for a partner, and the partner may examine the objects while listening to guess which one might be inside. The Sense Testing Game Craft, from About.com, has a few brief ideas for using this concept with the senses of hearing and smell.

      Scent of gingerbread. What is more inviting than the smell of gingerbread? Put your students' olfactory sense to work via the traditional story of The Gingerbread Man. Read this short online version of the tale and have your students color and cut out their own gingerbread men with the Gingerbread Man Coloring Page. Then allow them to place glue on the tummies of their gingerbread men and sprinkle spices such as ginger and cinnamon onto it. When dry, these papers make delightful scratch 'n' sniff cards. Annie's Gingerbread Page has other gingerbread ideas, including recipes. Your Sense of Smell gives details about how we use our noses to smell.

      Colorblindness. Colorblindness is an inherited condition caused by a defect in the cone receptors of the retinas of the eyes. Very few women are colorblind, but approximately one in ten men has some degree of colorblindness. You have probably already encountered a test for colorblindness, but your students might not have had such an opportunity. A good example can be found on the Web at Color Vision Testing Made Easy. After your students have examined the tests, talk about what impact colorblindness might have on a person's daily life. How could being colorblind influence a person's choice of career?

      Feely bags. Apa yang ada di dalam tas? Kids have to guess by using their sense of touch in this activity. Gather objects that are soft, smooth, rough, bumpy, etc. and put them into paper bags. Pass them around the classroom so students can investigate with their hands to "see" the objects. When all the students have had the opportunity to feel the objects, instruct them to share their ideas. List the suggestions for each bag on the board, and then open the bags to reveal their contents. How accurate is the sense of touch as shown through this experiment?

      Optical illusions. Is seeing really believing? Optical illusions can deceive the eyes. These visual tricks amaze students. Because our eyes work in specific ways, they can also give us false impressions when presented with optical illusions. Have your students try the illusions at SandlotScience Optical Illusions and Optical Illusions. Your students will also enjoy creating their own optical illusions, such as a picture that people interpret in different ways or an image made of lines.

      Original instruments. Playing instruments they make is one of the most creative and unique ways your students can experiment with the sense of hearing. Have kids organize "bands" and design their own musical instruments. They should prepare songs to share with other class members. Will they have guitars, drums, or kazoos? Your students may choose, as long as they make the instruments themselves. For inspiration, send the class to the Virtual Museum of Music Inventions. You might even consider sending pictures of the students' instruments to this online museum for display.

      Fun with your eyes. VSP® Vision Care offers some eye fun plus an activity guide. To access the activity guide, go to VSP Teacher's Lounge and scroll down to the Eyecare Discovery Activity Guide. The activities in this 57-page activity booklet are created by the folks at the Exploratorium. Activities fall under four headings: Eye Innards, Seeing Stuff, Looking Through Lenses, and Fooling Your Eyes & Brain. Note: The booklet, in PDF format, might take a few moments to upload.

      Braille. Blind people use the system of dots called Braille to communicate, and your students are sure to find an investigation of it enlightening. The International Braille Research Center explains how blind people use Braille. The History of Reading Codes for the Blind shares the background of this system. For an explanation of the system itself, see The Six Magic Dots of Braille. When you finish reading these online materials, invite your students to design their own communication system for blind people. How would they make it work? How would it differ from Braille?


      Classroom Behavior Contract

      During the first days of school, teacher Mary Gambrel involves her students in creating their classroom rules. The rule-making process begins when Gambrel poses four questions to her students at Travis Middle School in Amarillo, Texas:

      • How do you want me to treat you?
      • How do you want to treat on another?
      • How do you think I want to be treated?
      • How should we treat one another when there's a conflict?

      Students' share their thoughts about those questions in small groups, and then with the entire class. Responses are posted on a large sheet of chart paper. As an idea is repeated, a checkmark or star is placed beside it.

      1. In the presence of others, sing not to yourself with a humming noise, nor drum with your fingers or feet.

      2. When you sit down, keep your feet firm on the ground and even, without putting one foot on the other or crossing them.

      3. Shift not yourself in the sight of others, nor gnaw your nails.

      4. Kill no vermin such as fleas, lice, ticks, etc., in the sight of others.

      5. Read no letters, books, or papers in company. When there is a necessity for doing so, you must ask leave.

      6. Let your countenance be pleasant, but in serious matters somewhat grave.

      7. Every action done in company ought to be with some sign of respect to those that are present.

      8. Do not laugh too loud or too much at any public spectacle lest you cause yourself to be laughed at.

      9. If anyone comes to speak to you while you are sitting, stand up although he be your inferior.

      "With each suggestion, I usually ask the student to tell me what the rule 'looks like,'" Gambrel added. "If they say 'be nice,' they have to tell what itu cara. It's a great way to see what they're thinking."

      The rule-making activity takes place over parts of several days. Each day the rules are refined. Gambrel then types up the rules so students can discuss them. "The students decide if there are items that need to be added or deleted," Gambrel explained. "Could some of the items be combined? Do any need rephrasing?" Students also take home their lists, review them, and think about additional ways in which the rules might be fine-tuned.

      "After we're finished, I have all my students sign the 'poster' as a commitment to follow the class rules," said Gambrel. "Then I take it to the local copy center and have it reduced to notebook size. I make enough copies for everyone. Students keep their copies in their notebooks."

      The original poster is displayed in the classroom. "When I feel they are slipping, I remind them of the 'contract' we all signed -- the rules they came up with and agreed to," Gambrel told Education World. "We review the rules before and after a long weekend or extended break and when someone new joins the class. During each review, I ask if any items need to be removed or added."

      Many of the rules relate to respect, which is a key word in Gambrel's classroom. Respect plays out in many ways, including paying attention, turning in assignments, and being prepared.

      Gambrel says she has done this activity for a couple of years and she has few discipline problems in her classroom. "I think this activity works because we end up with the same rules I want, but mereka are the ones who made the rules," she said. "This works much better than me posting my rules without input from them."

      One other rule Gambrel shares with her students -- this rule comes from the Capturing Kids' Heart program too -- is what she calls the 100 Percent Rule. "I tell them everyone is not always able to give 100 percent every day. Sometimes they might come to class with a cold and all they can give is 80 percent. When they are in my class, I explain, "If all you have to give is 80 percent, I want 100 percent of what you've got.' If any problems arise, all I usually have to do is ask a student who is having a hard day 'Are you giving me 100 percent?' and their behavior quickly changes."


      Additional Background Information

      During World War II, U.S. President Franklin D. Roosevelt, Soviet leader Joseph Stalin, and British Prime Minister Winston Churchill jointly planned strategies for the cooperation and eventual success of the Allied armed forces.

      Roosevelt and Churchill agreed early in the war that Germany must be stopped first if success was to be attained in the Pacific. They were repeatedly urged by Stalin to open a "second front" that would alleviate the enormous pressure that Germany's military was exerting on Russia. Large amounts of Soviet territory had been seized by the Germans, and the Soviet population had suffered terrible casualties from the relentless drive towards Moscow. Roosevelt and Churchill promised to invade Europe, but they could not deliver on their promise until many hurdles were overcome.

      Almost immediately after France had fallen to the Nazis in 1940, the Allies had planned an assault across the English Channel on the German occupying forces. Initially, though, the United States had far too few soldiers in England for the Allies to mount a successful cross-channel operation.

      So in July 1942, Churchill and Roosevelt decided on the goal of occupying North Africa as a springboard to a European invasion from the south. Invading Europe from more than one point would also make it harder for Hitler to resupply and reinforce his divisions. In November, American and British forces under the command of U.S. General Dwight D. Eisenhower landed at three ports in French Morocco and Algeria. This surprise seizure of Casablanca, Oran, and Algiers came less than a week after the decisive British victory at El Alamein. The stage was set for the expulsion of the Germans from Tunisia in May 1943, the Allied invasion of Sicily and Italy later that summer, and the main assault on France the following year.

      At the Quebec Conference in August 1943, Churchill and Roosevelt reaffirmed their plan for a cross-channel assault into occupied France, which was code-named Overlord. Although Churchill acceded begrudgingly to the operation, historians note that the British still harbored persistent doubts about whether Overlord would succeed.

      The decision to mount the invasion was cemented at the Tehran Conference held in November and December 1943. Joseph Stalin, on his first trip outside the Soviet Union since 1912, pressed Roosevelt and Churchill for details about the plan, particularly the identity of the Supreme Commander of Overlord. Churchill and Roosevelt told Stalin that the invasion "would be possible" by August 1, 1944, but that no decision had yet been made to name a Supreme Commander. To this latter point, Stalin pointedly rejoined, "Then nothing will come of these operations. Who carries the moral and technical responsibility for this operation?" Churchill and Roosevelt acknowledged the need to name the commander without further delay.

      General Eisenhower was named Supreme Allied Commander of the Allied Expeditionary Force shortly after the conference ended. When in February 1944 he was ordered to invade the continent, planning for Overlord had been under way for about a year. By May 1944, hundreds of thousands of Allied troops from the United States, Great Britain, France, Canada, and other nations were amassed in southern England and intensively trained for the complicated amphibious action against Normandy. While awaiting deployment orders, they prepared for the assault by practicing with live ammunition.

      In addition to the troops, supplies, ships, and planes were also gathered and stockpiled. The largest armada in history, made up of more than 4,000 American, British, and Canadian ships, lay in wait. More than 1,200 planes stood ready to deliver seasoned airborne troops behind enemy lines, to counter German ground resistance as best they could, and to dominate the skies over the impending battle theater. Countless details about weather, topography, and the German forces in France had to be learned before Overlord could be launched in 1944.

      Against a tense backdrop of uncertain weather forecasts, disagreements in strategy, and related timing dilemmas predicated on the need for optimal tidal conditions, Eisenhower decided before dawn on June 5 to proceed with Operation Overlord. But his uncertainty about success in the face of a highly-defended and well-prepared enemy led him to consider what would happen if the invasion of Normandy failed. If the Allies did not secure a strong foothold on D-Day, they would be ordered into a full retreat. Later that day, he scribbled a note intended for release, accepting responsibility for the decision to launch the invasion and full blame, should Overlord fail.

      However, Eisenhower's determination that the invasion of Normandy would bring a quick end to the war is obvious in his "order of the day," a message printed and given to the 175,000-member expeditionary force on the eve of the invasion. He had spent weeks carefully drafting the order, which would be distributed to all of the soldiers, sailors and airmen who were to participate. In it, he stated his "full confidence in [their] courage, devotion to duty and skill in battle."

      Gen. Eisenhower went to visit Allied troops just before they set off to participate in the assault of occupied France on D-Day. He left his headquarters in Portsmouth, England, and first visited the British 50th Infantry Division and then the U.S. 101st Airborne at Newbury the latter was predicted to suffer 80 percent casualties. After traveling 90 minutes through the ceaseless flow of troop carriers and trucks, his party arrived unannounced to avoid disrupting the embarkation in progress. The stars on the running board of his automobile had been covered, but the troops recognized "Ike," and word quickly spread of his presence. According to his grandson David Eisenhower, who wrote about the occasion in Eisenhower: At War 1943-1945, the general

      At half past midnight, as Eisenhower returned to his headquarters at Portsmouth, the first C-47s were arriving at their drop zones, commencing the start of "The Longest Day." During the invasion's initial hours, Eisenhower lacked adequate information about its progress. After the broadcast of his communiqué to the French people announcing their liberation, SHAEF (Supreme Headquarters Allied Expeditionary Force) switchboards were overwhelmed with messages from citizens and political officials. SHAEF communications personnel fell 12 hours behind in transcribing radio traffic. In addition, an Army decoding machine broke down.

      According to his secretary-chauffeur Kay Summersby, as recounted in David Eisenhower’s book, "Eisenhower spent most of the day in his trailer drinking endless cups of coffee, 'waiting for the reports to come.' Few did, and so Eisenhower gained only sketchy details for most of the day about the British beaches, UTAH and the crisis at OMAHA, where for several hours the fate of the invasion hung in the balance."

      During the early hours of the D-day Normandy invasion, Eisenhower had sent a message to his superior, Army Chief of Staff Gen. George C. Marshall, in Washington, DC. The statement reflects his lack of information about how well the landings were going, even though they were well under way at that moment. Eisenhower reported that preliminary reports were all "satisfactory." At that time, he had received no official information that the "leading ground troops are actually ashore." The incomplete and unofficial reports, however, were encouraging.

      Eisenhower's comments concerning the weather speak to the one crucial factor of the invasion over which he held no control. Meteorologists were challenged to accurately predict a highly unstable and severe weather pattern. As he indicated in the message to Marshall, "The weather yesterday which was [the] original date selected was impossible all along the target coast." Eisenhower therefore was forced to make his decision to proceed with a June 6 invasion in the predawn blackness of June 5, while horizontal sheets of rain and gale force winds shuddered through the tent camp. The forecast that the storm would abate proved accurate, as he noted in his message.

      Eisenhower's pride and confidence in the battle-tempered men he had met the preceding night—men he was about to send into combat—is also evident in his message. He closed on a confident note, describing the steely readiness of the men he sent to battle, recalling the resoluteness in their faces that he termed "the light of battle. in their eyes." This vivid and stirring memory doubtless heartened him throughout the day until conclusive word reached him that the massive campaign had indeed succeeded.

      When the attack began, Allied troops confronted formidable obstacles. Germany had thousands of soldiers dug into bunkers – defended by artillery, mines, tangled barbed wire, machine guns, and other hazards to prevent landing craft from coming ashore.

      The cost of military and civilian lives lost on D-Day was high. Allied casualties have been estimated at 10,000 killed, wounded, or missing – over 6,000 of those Americans. But by the end of the day, 155,000 Allied troops were ashore and in control of 80 square miles of the French coast. D-Day was a military success, opening Europe to the Allies and a German surrender less than a year later.

      This text was adapted from an article written by David Traill, a teacher at South Fork High School in Stuart, FL, and the article:

      Schamel, Wynell B. and Richard A. Blondo. "D-day Message from General Eisenhower to General Marshall." Social Education 58, 4 (April/May 1994): 230-232.


      Tonton videonya: D day pq siiiiiip